高中化學教學有效性提問方法探析

王大千

摘 要：在新課程改革中，教師在化學課堂教學采用提問的方法進行教學，這是一種重要的教學手段。化學課堂提問的教學方法可以使學生們積極主動地去思考和探索問題，讓學生主動學習，提高學生對于所學知識的運用能力，幫助學生理解和掌握知識。文章將對化學教學有效性提問進行深入的探究，指出化學課堂教學提問的不足之處，詳細闡述了如何提高高中化學課堂教學的有效性。

中圖分類號：G633.8關鍵詞：高中化學教學；課堂提問；有效性；研究策略

一、現階段高中化學課堂提問存在的問題

1.教師對課堂提問的難易程度把握得不好

現階段化學課堂提問的難易程度分層比較混亂，教師對問題的難易程度把握不好，導致學生得不到準確的答案，影響學習效率。教師在設計相關化學問題時，要注重問題難易程度的順序，由淺入深。

2.課堂提問之后學生思考的時間不充足

教師往往在課堂提問之后不會給學生們留太多時間去討論和思考，而要求他們在很短的時間內作答。這樣的提問方式達不到相應的效果，學生的思考需要時間，只有思考時間充足，學生才能得出更好的答案，才能提高課堂效率。當然，學生思考時間過長也不利于課堂教學的進展，影響課堂效率。總之，教師給學生的思考時間要掌握到位。

3.教師對課堂的語言藝術和學生心理的重視程度不夠

有一些教師自身并沒有準確的運用化學語言教學，沒有讓學生養成良好的化學學習習慣。針對學生的回答，教師做出的評價缺乏藝術性，打擊了學生學習化學的熱情，使他們產生了挫敗的情緒，這樣必然會降低學生的課堂參與度，降低化學課堂的學習效率。學生對于化學學習的重視度，也跟教師的教育方式有關系，教師要讓學生養成重視化學學習以及重視化學課堂提問的意識。

二、提高高中化學課堂提問有效性的策略

1.所提出的問題要和教學目標結合起來

教師提出的問題必須符合每堂課的教學目標，以取得良好的課堂教學效果。這種問題和教學目標的一致性才是提高課堂效率的前提。如果教師提出的問題脫離實際，遠離目標，往往使學生迷失學習的方向。總之跨度太大的問題并沒有太多實際的教學意義。

2.教師在提問時要保證措辭和表達的準確性

教師在講課提問時，一定要表達清楚問題，讓學生明白自己要思考什么問題，明確自己要研究的方向。教師的表達要具有化學性，標準地運用化學中的學術語言，給學生做好學習的榜樣，引導他們平時養成良好的化學學習習慣。

3.教師要給學生充足的思考時間

教師在設計問題時要注重問題的難易程度，評估學生答題的時間，給他們充足的時間去思考。不同學生的化學基礎不同，思考的方式和時間自然也會有差別，教師最好能結合大部分同學的學習情況，控制好思考的時間，這就要求教師了解每個學生的學習狀況。換句話說，如果學生缺乏足夠的思考問題的時間，得出答案沒有發揮出學生的真實學習水平，這會導致教師不能準確地判斷學生的掌握情況，可能認為學生沒掌握好所學的知識，而延長課堂授課時間，降低課堂效率。總之，教師不能為了趕教學進度而縮減學生思考問題的時間，或是直接把答案告訴學生，這種做法無異于無效課堂，不利于學生思維的開發和綜合能力的提升。

4.教師要對學生的回答進行恰當的評價

教師要根據學生的回答作客觀的評價，教師根據學生的回答情況給予表揚和建議，分析他們答案的閃光之處和不足的方面，激發他們探索學習的積極性，提升他們的學習能力。

綜上所述，化學課程教學的有效性提問在提高化學課堂效率方面作用很大，化學教師要結合實際的教學目標和學生實際的學習情況進行問題的設計，調動學生的課堂積極性，給他們充分的思考時間，引導他們去積極的探索問題和解決問題，并對他們的回答進行反饋，給予他們正確的評價，提高他們的學習效率，使他們能利用有限的課堂時間學習更多的知識。

參考文獻：

[1]秦愛云.問題“鋪路”高效“暢行”——高中化學教學問題導學的實踐與思考[J].中學課程資源，2015（3）.

[2]黃大濤.探究高中化學教學問題解決的實施策略[J].文理導航（下旬刊），2017（6）.