高中化學(xué)教學(xué)有效性提問方法探析

王大千

摘 要：在新課程改革中，教師在化學(xué)課堂教學(xué)采用提問的方法進(jìn)行教學(xué)，這是一種重要的教學(xué)手段。化學(xué)課堂提問的教學(xué)方法可以使學(xué)生們積極主動(dòng)地去思考和探索問題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。文章將對(duì)化學(xué)教學(xué)有效性提問進(jìn)行深入的探究，指出化學(xué)課堂教學(xué)提問的不足之處，詳細(xì)闡述了如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

中圖分類號(hào)：G633.8關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；課堂提問；有效性；研究策略

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂提問存在的問題

1.教師對(duì)課堂提問的難易程度把握得不好

現(xiàn)階段化學(xué)課堂提問的難易程度分層比較混亂，教師對(duì)問題的難易程度把握不好，導(dǎo)致學(xué)生得不到準(zhǔn)確的答案，影響學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)化學(xué)問題時(shí)，要注重問題難易程度的順序，由淺入深。

2.課堂提問之后學(xué)生思考的時(shí)間不充足

教師往往在課堂提問之后不會(huì)給學(xué)生們留太多時(shí)間去討論和思考，而要求他們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)作答。這樣的提問方式達(dá)不到相應(yīng)的效果，學(xué)生的思考需要時(shí)間，只有思考時(shí)間充足，學(xué)生才能得出更好的答案，才能提高課堂效率。當(dāng)然，學(xué)生思考時(shí)間過長(zhǎng)也不利于課堂教學(xué)的進(jìn)展，影響課堂效率。總之，教師給學(xué)生的思考時(shí)間要掌握到位。

3.教師對(duì)課堂的語(yǔ)言藝術(shù)和學(xué)生心理的重視程度不夠

有一些教師自身并沒有準(zhǔn)確的運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生的回答，教師做出的評(píng)價(jià)缺乏藝術(shù)性，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使他們產(chǎn)生了挫敗的情緒，這樣必然會(huì)降低學(xué)生的課堂參與度，降低化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的重視度，也跟教師的教育方式有關(guān)系，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成重視化學(xué)學(xué)習(xí)以及重視化學(xué)課堂提問的意識(shí)。

二、提高高中化學(xué)課堂提問有效性的策略

1.所提出的問題要和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)

教師提出的問題必須符合每堂課的教學(xué)目標(biāo)，以取得良好的課堂教學(xué)效果。這種問題和教學(xué)目標(biāo)的一致性才是提高課堂效率的前提。如果教師提出的問題脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離目標(biāo)，往往使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)的方向。總之跨度太大的問題并沒有太多實(shí)際的教學(xué)意義。

2.教師在提問時(shí)要保證措辭和表達(dá)的準(zhǔn)確性

教師在講課提問時(shí)，一定要表達(dá)清楚問題，讓學(xué)生明白自己要思考什么問題，明確自己要研究的方向。教師的表達(dá)要具有化學(xué)性，標(biāo)準(zhǔn)地運(yùn)用化學(xué)中的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，給學(xué)生做好學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)他們平時(shí)養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教師要給學(xué)生充足的思考時(shí)間

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重問題的難易程度，評(píng)估學(xué)生答題的時(shí)間，給他們充足的時(shí)間去思考。不同學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不同，思考的方式和時(shí)間自然也會(huì)有差別，教師最好能結(jié)合大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，控制好思考的時(shí)間，這就要求教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。換句話說(shuō)，如果學(xué)生缺乏足夠的思考問題的時(shí)間，得出答案沒有發(fā)揮出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，這會(huì)導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的掌握情況，可能認(rèn)為學(xué)生沒掌握好所學(xué)的知識(shí)，而延長(zhǎng)課堂授課時(shí)間，降低課堂效率。總之，教師不能為了趕教學(xué)進(jìn)度而縮減學(xué)生思考問題的時(shí)間，或是直接把答案告訴學(xué)生，這種做法無(wú)異于無(wú)效課堂，不利于學(xué)生思維的開發(fā)和綜合能力的提升。

4.教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

教師要根據(jù)學(xué)生的回答作客觀的評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況給予表?yè)P(yáng)和建議，分析他們答案的閃光之處和不足的方面，激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，化學(xué)課程教學(xué)的有效性提問在提高化學(xué)課堂效率方面作用很大，化學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，給他們充分的思考時(shí)間，引導(dǎo)他們?nèi)シe極的探索問題和解決問題，并對(duì)他們的回答進(jìn)行反饋，給予他們正確的評(píng)價(jià)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使他們能利用有限的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

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