分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響

劉慶富

【內(nèi)容摘要】在新課標(biāo)環(huán)境下，學(xué)生是教學(xué)工作中的主體，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，并對學(xué)生在教學(xué)活動的表現(xiàn)給予充分的認(rèn)可和肯定。除此之外，教師在教學(xué)過程中，還需要采用具有個(gè)性化、多樣化的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。所以有必要對在初中英語教學(xué)中如何運(yùn)用分層教學(xué)理論進(jìn)行探討分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)理論 初中英語 教學(xué)策略

隨著新課改教學(xué)理念在各教育階段的不斷滲透，在英語教學(xué)過程中引入了各種新的教學(xué)策略，為初中英語教學(xué)增添了新的活力。在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平存在一定的差異，針對這一特點(diǎn)采用分層教學(xué)法，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到一定的提高。分層教學(xué)理論是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與革新，能有效提高初中英語教學(xué)效率。本文就針對分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討分析。

一、分層教學(xué)理論對初中英語中語法教學(xué)策略的影響

在初中英語教學(xué)過程中，分層教學(xué)理論對其教學(xué)策略的影響通常表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，分層教學(xué)理論有助于初中英語教學(xué)互動性的提升。因?yàn)樵谕粋€(gè)小組存在學(xué)習(xí)能力優(yōu)異、一般還有較差的學(xué)生，學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)能力一般還有較差的學(xué)生可能會提出一些相關(guān)問題，這時(shí)學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生就可以為其他學(xué)生進(jìn)行解答，各個(gè)層次的學(xué)生將自身觀念進(jìn)行表述，以此來形成互動，就能使學(xué)生對相關(guān)問題的印象以及理解有所增強(qiáng)。

比如，在進(jìn)行初中英語中賓語從句的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)問題討論的時(shí)候，可以先讓學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生根據(jù)這一語法進(jìn)行造句。如I promise that I will change his ideas.（我承諾我一定會改變他的想法），針對這個(gè)句子，學(xué)習(xí)能力一般和較差的學(xué)生就可以提出相關(guān)的疑惑，這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生就需要向其他學(xué)生對這一賓語從句的主要構(gòu)造形式進(jìn)行講解。讓其他學(xué)生明白，賓語從句中的that…需要放在物動詞、介詞以及形容詞后，疑問詞所引導(dǎo)的賓語從句一般要位于介詞后。這樣一來，學(xué)習(xí)能力一般和較差的學(xué)生就能對賓語從句內(nèi)容以及形式有一個(gè)大概的掌握。

二、分層教學(xué)理論對初中英語中詞匯教學(xué)策略的影響

在以往的初中英語詞匯教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)較為單一，大部分都是要求學(xué)生對所學(xué)習(xí)的單詞或者短語的實(shí)際用法進(jìn)行掌握，但是實(shí)際的初中英語教材中涉及到大量的詞匯量，所以在設(shè)計(jì)初中英語教學(xué)活動的時(shí)候，教師需要對學(xué)生怎樣更快更好的掌握相關(guān)詞匯進(jìn)行充分的考慮。在初中英語詞匯教學(xué)中引入分層教學(xué)理論，可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力優(yōu)異、一般和較差三個(gè)層級，針對學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)該要求學(xué)生對相關(guān)詞匯的用法以及含義進(jìn)行熟練的掌握。其一，應(yīng)該讓學(xué)生對短語以及單詞進(jìn)行完全掌握，其二，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容來幫助學(xué)生對相關(guān)詞匯的用法進(jìn)行分析，幫助學(xué)生能通過自身所掌握的知識來進(jìn)行造句。針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要求其對相關(guān)單詞以及短語進(jìn)行掌握，然后通過聽寫的方法來達(dá)到目標(biāo)，之后再根據(jù)相關(guān)的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯的用法進(jìn)行理解，然后整理和記錄各種詞匯的用法，保證學(xué)生能正確理解相關(guān)詞匯。針對學(xué)習(xí)能力較差的而學(xué)生，教師也需要要求其能將相關(guān)的短語和詞匯概念進(jìn)行掌握，并且掌握其拼寫內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)over和above這樣兩個(gè)單詞的時(shí)候，針對成績優(yōu)異的學(xué)生，其在掌握兩個(gè)單詞拼寫方式的時(shí)候，還應(yīng)該區(qū)別清楚兩個(gè)單詞的用法，要清楚over表達(dá)的是高處，而above則表達(dá)的是上方，同時(shí)能利用兩個(gè)單詞來進(jìn)行造句。而針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只需要將兩個(gè)單詞的基本用法和拼寫方式掌握好就行。所以，在初中英語教學(xué)中利用分層教學(xué)模式，主要是分層設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生會因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)較為容易實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生懶惰心理，也不會使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)到而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。

三、在初中英語教學(xué)過程中采用分層教學(xué)理論的價(jià)值

教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行充分的挖掘。新課改對初中英語課程教學(xué)中明確提出，初中英語教學(xué)的發(fā)展階段是從基礎(chǔ)階段，上升到一般階段，再由一般階段發(fā)展到高級階段。也就是說在初中英語教學(xué)過程中要充分給予每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異的尊重，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)等的制定，使每位學(xué)生都能找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，在適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，以此提高英語學(xué)習(xí)成績。在初中英語教學(xué)過程中采用分層教學(xué)法是具有重要價(jià)值的，所以應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中貫徹分層教學(xué)理論。

總的說來，在初中英語教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)方法，要堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都能得到激發(fā)，使學(xué)生的英語水平得到具體的提高，促使大部分學(xué)生的英語綜合成績得到切實(shí)提高。

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（作者單位：安徽省合肥市四十六中學(xué)）