分層教學理論對初中英語教學策略的影響

劉慶富

【內容摘要】在新課標環境下，學生是教學工作中的主體，教師在教學過程中要對學生的心理特點進行準確的分析，并對學生在教學活動的表現給予充分的認可和肯定。除此之外，教師在教學過程中，還需要采用具有個性化、多樣化的教學策略，增強學生的學習興趣。分層教學理論在初中英語教學中能有效提高學生的英語學習效率。所以有必要對在初中英語教學中如何運用分層教學理論進行探討分析。

【關鍵詞】分層教學理論 初中英語 教學策略

隨著新課改教學理念在各教育階段的不斷滲透，在英語教學過程中引入了各種新的教學策略，為初中英語教學增添了新的活力。在初中英語的學習過程中，學生的英語學習水平存在一定的差異，針對這一特點采用分層教學法，能使學生的學習能力得到一定的提高。分層教學理論是對傳統教學模式的突破與革新，能有效提高初中英語教學效率。本文就針對分層教學理論在初中英語教學中的應用策略進行探討分析。

一、分層教學理論對初中英語中語法教學策略的影響

在初中英語教學過程中，分層教學理論對其教學策略的影響通常表現在兩個方面。一方面，分層教學理論有助于初中英語教學互動性的提升。因為在同一個小組存在學習能力優異、一般還有較差的學生，學生在完成自主學習之后，學習能力一般還有較差的學生可能會提出一些相關問題，這時學習能力優異的學生就可以為其他學生進行解答，各個層次的學生將自身觀念進行表述，以此來形成互動，就能使學生對相關問題的印象以及理解有所增強。

比如，在進行初中英語中賓語從句的學習時，學生在進行相關問題討論的時候，可以先讓學習能力優異的學生根據這一語法進行造句。如I promise that I will change his ideas.（我承諾我一定會改變他的想法），針對這個句子，學習能力一般和較差的學生就可以提出相關的疑惑，這個時候，學習能力優異的學生就需要向其他學生對這一賓語從句的主要構造形式進行講解。讓其他學生明白，賓語從句中的that…需要放在物動詞、介詞以及形容詞后，疑問詞所引導的賓語從句一般要位于介詞后。這樣一來，學習能力一般和較差的學生就能對賓語從句內容以及形式有一個大概的掌握。

二、分層教學理論對初中英語中詞匯教學策略的影響

在以往的初中英語詞匯教學中，其教學目標較為單一，大部分都是要求學生對所學習的單詞或者短語的實際用法進行掌握，但是實際的初中英語教材中涉及到大量的詞匯量，所以在設計初中英語教學活動的時候，教師需要對學生怎樣更快更好的掌握相關詞匯進行充分的考慮。在初中英語詞匯教學中引入分層教學理論，可以將學生分為學習能力優異、一般和較差三個層級，針對學習能力優異的學生，應該要求學生對相關詞匯的用法以及含義進行熟練的掌握。其一，應該讓學生對短語以及單詞進行完全掌握，其二，應該根據教材內容來幫助學生對相關詞匯的用法進行分析，幫助學生能通過自身所掌握的知識來進行造句。針對學習能力一般的學生，要求其對相關單詞以及短語進行掌握，然后通過聽寫的方法來達到目標，之后再根據相關的教材內容，引導學生對詞匯的用法進行理解，然后整理和記錄各種詞匯的用法，保證學生能正確理解相關詞匯。針對學習能力較差的而學生，教師也需要要求其能將相關的短語和詞匯概念進行掌握，并且掌握其拼寫內容。比如，在學習over和above這樣兩個單詞的時候，針對成績優異的學生，其在掌握兩個單詞拼寫方式的時候，還應該區別清楚兩個單詞的用法，要清楚over表達的是高處，而above則表達的是上方，同時能利用兩個單詞來進行造句。而針對學習能力較差的學生，只需要將兩個單詞的基本用法和拼寫方式掌握好就行。所以，在初中英語教學中利用分層教學模式，主要是分層設計學生的學習任務以及學習目標，這樣就不會出現學習能力優異的學生會因為學習目標較為容易實現而產生懶惰心理，也不會使學習能力較差的學生因為學習目標難以達到而對英語學習產生排斥心理。

三、在初中英語教學過程中采用分層教學理論的價值

教師在英語教學過程中，應該激發學生的課堂參與性，對學生的英語學習興趣和學習潛能進行充分的挖掘。新課改對初中英語課程教學中明確提出，初中英語教學的發展階段是從基礎階段，上升到一般階段，再由一般階段發展到高級階段。也就是說在初中英語教學過程中要充分給予每個學生個性差異的尊重，然后根據學生的學習特點，有針對性的進行教學內容、教學方法以及教學目標等的制定，使每位學生都能找到屬于自己的學習方法，在適合自己發展的學習環境中進行英語學習，以此提高英語學習成績。在初中英語教學過程中采用分層教學法是具有重要價值的，所以應該在實際的教學過程中貫徹分層教學理論。

總的說來，在初中英語教學過程中實施分層教學方法，要堅持因材施教的教學原則，使每一位學生的學習興趣都能得到激發，使學生的英語水平得到具體的提高，促使大部分學生的英語綜合成績得到切實提高。

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（作者單位：安徽省合肥市四十六中學）