提問有“度”，建構(gòu)斑斕的生物課堂

李積龍

【內(nèi)容摘要】在初中生物課堂上，提問是活力的源泉，也能夠促進學生全身心地投入到課堂學習之中，加強教學的探索性與啟發(fā)性。本文強調(diào)了“度”在初中生物提問教學中的重要性，認為教師應該把握教學的難度、跨度、梯度、密度，進一步提高教學的整體效果。

【關(guān)鍵詞】初中生物 提問教學 難度

問題是一種引發(fā)學生質(zhì)疑、困惑、探索等心態(tài)的教學方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)個體思維的發(fā)展，還對知識的鞏固教學具有重要意義。目前在初中生物課堂上，提問教學是一種重要的手段方式，但由于缺乏教學經(jīng)驗與技巧，部分教師出現(xiàn)了過度提問、難度較高或者是較低等情況。因此，本文在結(jié)合筆者教學經(jīng)驗的基礎上，分析了初中生物教師應該如何把握提問的“度”。

一、難度，引導探索

學生的生物思維處于一個有待拔高的階段，教師應該設置具有一定難度的問題，把握問題的啟發(fā)性，促使學生能夠運用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與判斷推理能力對問題進行靈活的分析與解決。但是這種難度的設置往往也是相對的，對于知識結(jié)構(gòu)掌握較為牢固的學生，教師應該提升難度，實現(xiàn)提問教學對學生知識提升的激進向上；而對于一些知識結(jié)構(gòu)不穩(wěn)固或者中等生，教師可以稍微降低難度，在引導嘗試探索的同時培養(yǎng)學生的自信心。

例如在對生物進行認知的過程中，結(jié)合學生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，初中生對于生物其實有著模糊的認知。因此，我先選擇用低難度的問題開啟所有學生的思維：“同學們，我們的生活中有哪些生物？”這一問題雖然難度較低，但是卻能迅速帶領(lǐng)學生融入到探索的氛圍之中；隨后，我又逐步提高了問題的難度：“生物有哪些共同的特征？”這一問題的提出要求學生能夠由表及里，結(jié)合自身的所觀所感分析生物的顯著特點，實現(xiàn)自主性的學科探索。

二、跨度，嘗試整合

生物學科的知識點之間有著內(nèi)在與緊密的聯(lián)系，在開展教學活動的過程中，教師應該把握生物知識與問題之間的關(guān)系，通過環(huán)環(huán)相扣的引導促進學生思維認知的流暢發(fā)展。對此，教師需要掌握提問的關(guān)鍵，在突出重點的基礎上，通過具有跨度性的問題開展高效的生物教學。同時，教師也應該加強對各個知識點的有機整合，從看似復雜的知識點中把握提問的整體脈絡，為開展生物教學活動打下良好的基礎。

例如在教學《觀察動物細胞》的過程中，在之前的學習中，學生已經(jīng)對植物細胞進行了較為細致的觀察，掌握了臨時裝片、顯微鏡使用等多個方面的技巧，且了解了植物細胞結(jié)構(gòu)的特點。而動物細胞與植物細胞雖然在知識內(nèi)容上有著一定的聯(lián)系，在問題設置上卻有著一定的跨度性。我在教學中就以“人的細胞與植物細胞有什么相同與不同之處”為跨度性問題，鼓勵學生在觀察口腔上皮細胞的基礎上對前后知識點進行嘗試性的整合。這一問題的提出不僅利用了學生們的已有經(jīng)驗，還能指導學生學會更多的細胞觀察與生物學習的方法。

三、梯度，層層遞進

梯度性問題指的是在生物教學中，教師應該遵循由易到難、由簡到繁的原則，提出具有層次性、遞進性的問題，這樣才能讓學差生、學優(yōu)生都能迅速地融入到生物教學的課堂氛圍之中，結(jié)合現(xiàn)有的認知基礎與學習能力去掌握生物知識。在此過程中，教師應該充分融入到學生中，通過調(diào)查等多種方式了解學生的學習現(xiàn)狀，從而提出具有針對性的問題，進一步調(diào)動初中生在生物學習上的積極性與主動性。

例如在教學《動物體的結(jié)構(gòu)層次》的過程中，我先通過“動物與人體的基本單位是什么？”這一簡單的問題來調(diào)動學生的思維，讓他們能夠?qū)σ郧暗闹R進行迅速的回顧。隨后，我又根據(jù)課本所涉及的知識點，相繼提出：“動物和人的生長是從一個細胞開始的，那么這些單個的細胞又是怎樣增長、發(fā)展成為一群細胞呢？”“什么是組織？組織是怎樣形成的？人有哪四種組織，分別發(fā)揮了怎樣的功能？”這些問題不僅具有較強的層次性、梯度性，同時還能夠激發(fā)學生自己去探索動物體結(jié)構(gòu)層次的秘密。

四、密度，梳理儲存

密度性的問題指的是在生物教學中，教師應該把握提問的節(jié)奏，通過問題在設置上的疏密有間，掌握恰當?shù)奶釂枙r機，為學生預留更多思考、梳理、吸收的機會，這樣才能為知識點的儲存提供支持。對此，教師應該巧妙設置生物教學的每一個環(huán)節(jié)，在一堂課中應該避免提出過多的問題，防止出現(xiàn)學生消化不良、知識掌握不透徹等問題。

例如在引導學生掌握“光合作用”等相關(guān)知識點的過程中，我就以“光合作用需要光和葉綠體”的實驗為教學手段，讓學生通過自主操作鞏固知識內(nèi)容。而在實驗之前，我就先提出問題：“為什么要給植物遮光一到兩天？”“在淀粉產(chǎn)生時，為什么要將摘下的樹葉放在酒精里隔水加熱？”“除了加熱以外，你還知道哪些其他鑒定淀粉的方法？”這些問題在潛移默化的過程中教會學生操作的步驟，也給予了學生充分的思考時間，提高了生物實驗的開展價值。

在初中生物教學中，提問教學法是一種常用的教學方法，能夠在促發(fā)疑問的同時，推動學生思維認知的發(fā)展。教師在問題設置與提出的同時，應該把握適當?shù)亩龋侠碚{(diào)整問題的難度、跨度、梯度與密度，提高生物課堂問題提出的藝術(shù)性，也為每一位學生提供發(fā)展的機會。

【參考文獻】

[1] 周倩. 初中生物課堂有效提問策略探析[J]. 考試：教研版，2012（7X）：83-83.

[2] 王強. 淺析優(yōu)化初中生物課堂提問的策略[J]. 中學生物教學，2016（10）.

（作者單位：福建省清流縣城關(guān)中學）