探究初中物理課堂中實驗教學開展策略

曾愛國

【內容摘要】隨著教育改革在初中物理教學中的推進，教師不能將眼光局限在理論知識點的講述上，更重要的是培養學生知識點運用能力，完善物理綜合素養。因此，教師要從學生的角度出發，適當調整教學方案，明確實驗開展的重要性，讓學生在實驗的過程中一步步對物理知識點有深入了解，慢慢轉化為自身知識儲備，同時發現物理的魅力，在潛移默化中激發物理學習興趣。本文結合初中物理教學現狀，探究如何有效開展實驗教學。

【關鍵詞】初中物理 實驗教學 課堂模式

新課程在初中物理教學中的使用對實驗教學開展提出了新的要求，教師要引導學生培養觀察能力，對物理理論知識點有新的認識，形成科學的物理學習觀念。實驗教學的有效開展對教師教學能力也是不小的考驗，要深入挖掘物理知識點，慢慢優化實驗教學開展方式，讓學生形成自主實驗的習慣，有效提高物理學習效果。良好的實驗教學模式為學生提供了高效的學習途徑，保證了他們下階段探究的有效性。

一、轉變教學觀念

在傳統的初中物理教學中，大部分教師會持有錯誤的教學觀念，認為現階段教學的重點是理論知識點的講述，忽視了實驗教學的開展，導致學生在枯燥乏味的課堂中慢慢失去學習積極性，不利于教學質量的提升，更不要說培養學生物理綜合素養。因此，教師要及時調整教學觀念，明確現階段的教學重點，將實驗教學放在關鍵位置，構建完整的物理課堂，使得學生在自由和諧的課堂氛圍中發揮物理運用能力，打好基礎。

教師要明確自身在物理實驗課堂中的位置，充分發揮引導的作用，在為學生講解實驗步驟的同時重視學生主體地位的體現，充分發揮他們的物理思維，構建適合學生發展的課堂環境。教師要走下講臺，拉近和學生之間的距離，充分了解他們對物理實驗學習的需求，對實驗教學開展策略做出適當優化，保證學生能始終將注意力集中在實驗中，這是提高教學質量的基礎。

例如在進行《用彈簧測力計測量力的大小》這個實驗教學時，我會重視學生主體地位的體現。在教學開始，我會先為學生講解這個實驗相關的理論知識點，為之后的教學開展做好準備。接著我要求學生自主探究教材內容，分析實驗的步驟，通過合作的方式完成物理實驗任務，在相對自由寬松的實驗氛圍中，學生實驗積極性明顯提升，會更加主動參與到實驗探究中，我也會根據課堂的發展情況給出實質性建議，幫助學生優化實驗方式，防止學習時間的浪費。

二、創建實驗情境

在當下初中物理教學中，各種各樣新型的教學手段不斷涌現，為教師提供了多樣化優化教學模式的途徑，而情境教學法作為其中作用較為突出的一種被越來越多的教育工作者認同，它能以知識點為基礎，為學生構建相應的學習情境，不僅降低了知識點理解難度，也提高了學生的學習效果。因此，教師在實驗教學開展時要重視情境教學法的使用，保證學生在實驗過程中的順利。

情境創建的方式有很多種，每一種的作用也不相同，如生活化情境，教師可以挖掘實驗和生活之間的聯系，選擇合適的素材融入情境中，為學生構建貼近生活實際的實驗環境，讓他們意識到物理學習對生活的重要意義，激發探究欲望；又如問題情境，教師可以將實驗過程中的重難點整合起來，精練為關鍵問題，讓學生帶著問題完成實驗任務，優化學習方式。教師要靈活運用這些情境創建方式，對學生物理綜合能力的培養有很大作用。

例如在進行《比較定滑輪和動滑輪的特點》的探究性實驗時，我會選擇使用生活化情境幫助提高教學質量。在教學準備階段，我會運用和自己的生活積累和網絡資源尋找創建的利用定滑輪和動滑輪的場景，為情境創建打好基礎。接著我會將這些場景用圖片的方式展示在學生面前，學生的好奇心被激發，實驗學習態度發生了改變。然后我會帶著學生一起進行實驗，分析定滑輪和動滑輪的特點，有效提高教學效果。教師要發揮情境教學法的優點，有效優化初中物理實驗教學方式，保證每個人都能發展物理綜合素養。

三、開展課外物理實驗活動

學生物理綜合能力的培養僅僅通過課堂40分鐘的時間遠遠不夠，教師要適當拓展教學途徑，帶領學生走出課堂，引導他們主動利用課余時間進一步樹立實驗過程中的知識點，將其轉化為自身儲備，為之后的物理實驗學習打好基礎，同時學生在開放性的實驗環境中受到的限制大大減少，不會被課堂壓力遏制物理能力的發揮，對實驗內容有深入理解。因此，教師在初中物理教學中要重視課外實驗活動的開展，有效提高教學趣味性，鼓勵他們將課堂和課外結合起來，形成完成的知識框架，保證了未來物理學習中的核心競爭力。

例如在完成了《浮力的大小等于什么》的理論知識講述之后，我會開展課外實驗活動讓學生利用所學內容完成能力提升。我會在課堂教學最后給出活動任務：用生活素材證明浮力和質量之間的關系，學生為了高效完成任務會對知識點進行再一次探究，深入研究實驗步驟，并且發掘生活中能夠利用的素材，將兩者結合起來，提高知識點運用能力。最后學生都能通過物理能力和想象力的發揮較好地完成活動任務，進一步優化了物理綜合能力。

結語

實驗是初中物理教學的重中之重，對學生物理能力的培養有很大影響，教師要盡可能減少對學生物理思維的限制，發揮他們主觀能動性，保證每個人都能在實驗中養成良好物理學習習慣，為未來的物理學習道路掃清障礙。

【參考文獻】

[1] 王浩. 初中物理實驗探究的教學策略研究[D]. 南京師范大學，2013.

[2] 赫丹丹. 初中物理分組實驗教學的改進策略探究[D]. 東北師范大學，2013.

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區楊廟中心中學）