如何培養學生的閱讀能力

劉揚

[摘要]閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新課程標準提出：以學生為主，實踐為基礎的“自主閱讀”教學觀點，確立以學生為中心的新教學觀。把知識與技能、情感與方法、態度和價值觀統一于學生“自主閱讀”實踐的過程中。對小學生來說，是一種十分重要的能力，同時，也是小學生應該具備的一項重要素質。

[關鍵詞]學生；自學；閱讀能力；興趣

閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。良好的閱讀能力不但可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，而且，能讓小學生學會理解、鑒賞文學作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進而豐富其情感體驗，發展他們健康的個性。閱讀教學要培養學生獨立閱讀的能力，這種能力只有學生通過大量的實踐才能獲得。所以，閱讀還要以學生的自學為主。

一、培養學生閱讀的自主性

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重視教書，也要重視讀書。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。同時，良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利達到閱讀目的有至關重要的作用。學習一篇文章，并不是從教師講課開始的，而是從學生預習開始的，所以，在每節課之前，我都讓學生回家預習課文，達到流利誦讀的效果。同時，我覺得榜樣的作用極大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄，崇拜名人的特點，經常讀一些名人名家愛讀書的故事，激勵他們愛讀書。在充分調動起學生主觀能動性的前提下，通過學生閱讀的實踐，一方面重視培養學生閱讀的適應性，另一方面重視培養學生閱讀的表現性。使他們能夠自覺地閱讀、欣賞、感悟、理解、討論、想象、探索，愉快的遨游在知識的海洋里。

二、培養學生閱讀的興趣

在平時的語文教學中，教師可運用多種方式、手段，通過多媒體等教學手段，全方位、多角度地激發學生對學習的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動力。若能巧設質疑，不但能拓展學生的思維能力，而且，能提高學生的學習興趣。在課堂上為學生巧設質疑，觸發學生思維的靈感，為學生積極主動學習創造有利條件。教師范讀和指導學生朗讀是提高學生閱讀能力的主要途徑。語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言，并通過語氣的輕重緩急，語調的高低起伏，節奏長短快慢的掌握，把課文所表現的各種感情直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創設的意境中去。這樣，不僅會激發學生對朗讀的興趣，同時，還能提高學生朗讀水平和思想認識。教師還可以通過多媒體教學，來培養學生的閱讀興趣。例如，在講《黃山云海》一課時，我打開多媒體，出示黃山的美景，畫面上各種奇松，各種形狀的石頭，在美麗的黃山的風景中，激發了學生的學習興趣。優美的形象刺激著學生的情緒，影響學生的情感活動，進一步增強學生閱讀的興趣讓學生在自我閱讀中，感受到文章的美和人物語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。

三、培養學生在閱讀時運用多種閱讀方法的習慣

閱讀方法一般包括初讀、品讀。初讀時，只要求學生讀準字音、理解生詞、了解文章大意就可以了；品讀就要求學生在讀中思考、體味、理解、升華，即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容。在品讀時，我們可以引導學生采用朗讀、默讀、誦讀等方式來深刻地理解課文。培養學生運用多種閱讀方法時，我們不但要教學生根據讀物內容來選擇相應的閱讀方法，而且，要遵循課內帶課外的原則，讓學生掌握一種閱讀方法后再學另外一種方法。例如，在講《釣魚的啟示》一課時，我讓學生回家預習課文，使學生初步了解課文，上課時，我先讓學生自讀，標出好詞、好句，然后，同桌互讀，接著，以小組合作的形式進行閱讀，可以分句讀、分段讀、指名讀……學生在充分閱讀課文的同時，自然的理解了課文內容和作者想要表達的思想感情。

四、在閱讀時，培養學生的想象力

每一篇課文的內容都是有限的，而文章所反映的思想內涵卻是無限的。例如，教學隨筆話作文《丑小鴨》一課時，可以讓學生想象丑小鴨變成了白天鵝后，又會發生什么事呢？讓學生展開豐富的想象，發表自己的看法。學生大膽想象，有的說：“丑小鴨變成白天鵝后，回到了自己的家鄉，所有小動物都來看望它，不相信它就是那只丑的讓人討厭的鴨子”，還有的同學說：“丑小鴨回到家鄉后，所有以前欺負過它的小動物們都不好意思來見它，而丑小鴨好像忘了之前發生的事，和所有小動物都成為了朋友”……讓學生在閱讀的過程中帶有興趣與思考余地，逐步提高閱讀能力，自然也就喜歡上了閱讀。久而久之，學生讀書養成的習慣就是書旁放著一本字典，隨時拿來查，這樣不僅培養了學生的閱讀習慣，而且還掌握了自學規律。

五、培養學生善于質疑的閱讀習慣

“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現，質疑蘊含著創新的因素。每教學一篇課文，我就想辦法讓學生提出不懂的問題，讓學生帶著問題去讀，這樣學生就學得比較主動了。學生學會了質疑，有了疑，學生就會產生求知欲，進入一種積極探索的狀態，真正成為學習的主人。這樣也就逐步養成了學生良好的閱讀習慣，形成了閱讀能力。

六、激發學生閱讀的興趣

教師應開展一些講故事、讀書匯報會、詩歌朗誦比賽等生動活潑、形式多樣、學生喜歡的課外活動，能夠有效地檢查學生的閱讀情況、鞏固閱讀效果。讓學生享受閱讀樂趣的同時，激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，從而，推動課外閱讀步步深入。教師通過講故事的情境吸引學生，尤其是小學生，只要一聽教師要講故事，都會坐直身子，豎起小耳朵，兩眼一定是會閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，這時候，當老師講完故事，向學生推薦課外書時，閱讀效果肯定比任何說教都有效。講故事的形式可以多變，不僅教師講，還可以讓學生講，這樣，學生有了自主發言的權力，就會想方設法地去找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的魅力。

七、介紹好書給學生閱讀

我會根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生閱讀優秀的課外作品。一般低年級學生的思維主要以具體形象思維為主，我在開學時就為學生設立了圖書角，介紹好的圖書給他們看。在學生學完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求學生邊看圖，邊讀拼音和漢字。我還會使課內和課外的教學有機結合，由課內向課外延伸，激發學生的閱讀興趣。課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，在應用中化方法為能力，使學生閱讀能力越來越強。因此，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文內容相關的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。我會根據學生的喜好推薦適合他們閱讀的報刊雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

總之，為了培養學生多讀書、好讀書、會讀書、讀好書、讀整本的書的好習慣，可充分發揮圖書室的作用，使圖書室堅持向學生開放，給學生提供讀書的場所和空間，使學生廣泛閱讀各種類型的課外讀物。我們只有在日積月累中開闊學生的視野，擴大學生知識面，拓展學生學習語文的渠道，才能提高學生的閱讀能力，讓學生真真切切地體會到語文就在我們的生活中，生活中處處有語文。

參考文獻：

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（責任編輯 陳始雨）