小學英語活動式學習理念與實踐

王春喜

[摘要]英語教學是一項師生共同參與的活動。傳統的小學英語教學過分注重教師的教，導致學生在課堂上缺少學習的主動性。活動式學習是對以往的“教師講，學生聽，做筆記”的枯燥無味的教學模式的一次革新，同時，以活動的形式進行課堂教學更符合小學生好動的性格特點，寓教于樂，讓學生快樂地學習與接受知識，從而增強學習英語的興趣。活動式教學注重創設學習環境，培養應用能力和主動發展能力，具有很大的靈活性、適用性和實踐性。

[關鍵詞]小學英語；活動式學習；理念與實踐

所謂活動式英語教學，就是教師創造性地將教學內容設計為容易引發學生學習興趣的師生共同參與的一種教學方式。它視課堂教學為一種特殊的活動過程，是建構自主、合作與探究性新型學習方式的平臺，是建立平等、民主、互動式新型師生關系的橋梁，是促進學生主動、全面、和諧發展的中介。它要求英語教師善于挖掘和利用課內外教學資源中的活動因素，創設出適宜的活動目標、活動內容、活動條件和活動策略，實現活動教學化。具體到一堂英語課，就是要以活動的理念融通課情和學情建構教學，通過多種形式的互動突出重點、突破難點，提高教學效率。活動式學習對于強化教學過程中的學生活動，引導學生掌握學習技巧、提高學習效率，都具有深刻的現實意義和長遠意義。

一、活動式教學注重創設學習環境，培養應用能力和主動發展能力

1.活動式學習重在創設英語交流的環境。創設英語感知環境，讓學生有效地學習英語，一個重要的策略就是實施活動式學習。活動式教學確定了英語教學新目標，體現了“情景教學”的過程，把綜合英語運用能力的培養落實在活動式學習的過程中。《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、與學生的日常生活貼近的語言交流環境，使學生的英語學習進入“觸景生情，情境生智，情智互現”的狀態，學生的優勢和潛能都能得到充分發揮。學生通過自己動腦、動口、動手去完成任務，在處理和解決真實性問題的過程中學會英語解釋、表達、詢問、說明、交流、寫作等，培養學生綜合運用英語的能力。

2.活動式學習重在培養英語應用能力。傳統的英語教學著重于語法分析，單詞、句子都很孤立，并沒有多大的意義，不能交流思想感情。英語教學必須賦予生活內容，形成知識遷移，引導學生“活學活用”，才能體現其語言價值和意義。在小學階段，不管是記英語單詞，聽寫字母、詞匯、短語、句子、段落和課文，用詞造句、連詞成句、連句成文，看圖寫簡單短文、根據范文寫短文、命題小作文，還是收集笑話、詩歌、故事、出英語墻報，做學習調查、設計項目、人物采訪以及各種游戲表演等，都包含英語單詞、短語、句子、語音、語法等語言知識的綜合應用和融會貫通，都包括智力因素的相互滲透以及基本技能的綜合訓練與培養，還包含非智力因素的培養。如某個項目設計、某個英語演講比賽、某個英語游戲角色的表演、某個課堂作業、某個課外任務等，都涉及到學生筆頭英語和口頭英語的綜合運用。有時在完成任務的過程中，往往不可能單獨使用一種方法、一種技能或一項語言知識就能夠完成的，需要多項語言和多種方法的綜合運用。比如，小學生完成小組調查采訪任務，在調查采訪過程中，有聽、說、寫的訓練，還有書面英語和口頭表達能力以及心理素質的訓練等。在交際表演活動中，還涉及角色扮演、口語交流、對話、動作模仿和感情表達等。諸如此類的學習活動和學習方式，都有利于學生把課本英語單詞、句子、短語、語音、語法等語言知識綜合融通并轉化為自己的真實語言，都能起到活用知識、深化思維、培養能力等作用。這里，英語不是作為個別單詞、個別句子和個別語法知識來學習的，而是作為一種完成任務的工具、一種表達的技能、一門完整的知識來學習的。

3.活動式學習重在培養學生的學習自覺性和綜合素質。在小學英語學習階段，要以動機、興趣為導向，面向全體學生，讓學生在具體的活動、具體的任務中，通過做事、實踐、交流、合作、交際、調查等方式主動地去學習英語，在不知不覺中感知英語、學會英語，培養學生學習英語的自覺性。這比重點學習英語，有意識的認知英語，以課堂測試、考試和分數體現學習成果更有實效、更有潛質。實際上，提高學生學習的自主性，學生的成績也會隨之提高；人文精神的培養，也是從自主意識培養開始的。我們的英語教學要把培養學生的英語應用能力和學習自主能力統一起來，使學生在學習過程中形成積極情感態度、主動思維、大膽實踐，促進學生的主動發展。這也是保障孩子們能自由、自覺、自主、自然習得英語和正確使用英語的絕佳途徑。

二、活動式學習具有很大的靈活性、適用性、實踐性

活動式學習相對于傳統模式最顯著的特點就是更側重語言的內容意義認知、表達技能鍛煉和習得者的“自然習得”，比較“靈活與貼實”，這體現在教學構思、目標、內容、形式、學法、評價等方面。

1.構思“活”與“實”。用活生生的現實生活情景語言代替空洞呆板乏味的語法教學，學習構建以活動為中心，以學生為主體，以任務為主線，以交際為手段，以激發動機、興趣為動力的學習模式，構想十分靈活，突出“環境塑造和做事培養”。把抽象的英語具體化，把學習設計貼近現實生活，側重于學生動口、動手、動腦去做事，認知語言知識，學會表達技能，把英語學習定標在實質而不是形式上。這樣，有利于課堂語言活動更接近于自然習得，也有利于培養人的精神、思維、性格、文化意識和積極情感態度以及多方面能力，促進人的全面發展和綜合運用語言能力的提高。小學英語應該注重在現實生活中考查學生，看學生能運用語言來做什么或想什么，適應實際的語言行為的需要，學習實際場合里最經常出現的英語知識、最可能發生的語言行為以及涉及到的最典型的詞匯、句型等，而不是離開現實活動簡單地教授一些孤立的英語單詞、句型及語法。

2.目標“活”與“實”。相對語言形式結構，更側重于語言的內容含義；相對語言常識，更側重語言運用。面向全體，滿足不同類型和不同層次學生的需求，優化目標，關注性格內向、外向或優生的全面發展及特殊發展，創設更多的語言實踐機會、學習成功機會。培養學生創新意識和創新能力，體現全面發展和個體差異的統一。

3.內容“活”與“實”。內容靈活多樣，豐富多彩，模擬和貼近真實。內容不拘泥于書本，把與小學生緊密相連的事物、信息、知識引進課堂，有利于學生輸入和獲取有價值的語言、有用信息和實用知識，也有利于激發學生的學習興趣和動機。

4.形式“活”與“實”。學習環境不局限于課堂，可以擴展到課外環境，包括家庭、超市、書店、野外等。學習形式包括英語趣味活動、競賽活動、觀摩活動，運用多媒體電化教具，提供逼真語言環境，讓學生收看英語電視、錄像，收聽英語廣播、錄音，學習地道的英語語言，接觸了解英語國家的文化、風俗習慣、生活方式，使學生的英語學習與文化背景知識有機聯系起來。

5.學法“活”與“實”。語言學法包括游戲、歌曲、童謠、競賽、會話、視聽、設計、習作等，突出學生的主體地位，學習方法多種多樣、有針對性、因材施教，不求千人一面、千篇一律，注重挖掘潛能、培養技能和特長。

6.評價標準“活”與“實”。評價辦法不局限于筆試、口試，還包括平時學習活動成績，如課堂作業、項目設計、任務調查、課堂提問、討論發言情況等。以形成性評價為主，采取定量與定性相結合的辦法。

總之，活動式學習是對以往的“教師講，學生聽，做筆記“的枯燥無味的教學模式的一次革新，同時以活動的形式進行課堂教學更符合小學生好動的性格特點，寓教于樂，讓學生快樂地學習與接受知識，從而增強學習英語的興趣。這就要求教師必須改變傳統的教育教學思想，努力踐行英語新課程理念，讓我們的英語課堂不僅成為孩子們英語學習的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。

參考文獻：

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[2]楊彥.小學英語綜合實踐活動課程實踐研究[J].神州，2014，（09）.

（責任編輯 趙永玲）