努力構(gòu)建開放的數(shù)學(xué)課堂

張釗瑜

【摘 要】 開放的數(shù)學(xué)課堂不僅體現(xiàn)了新課程改革的理念，也是實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的有效課堂。它能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，展現(xiàn)一個(gè)活躍的課堂氛圍。在這樣的課堂中，教師需要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，設(shè)計(jì)富有想象力的問題，激發(fā)學(xué)生積極參與到課堂中；同時(shí)，它也要求數(shù)學(xué)教師不斷完善自己的教學(xué)能力，以此提高個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 開放課堂；新課程理念；構(gòu)建；完善教學(xué)能力

一、開放的數(shù)學(xué)課堂在新課程中的重要性

開放的數(shù)學(xué)課堂是指創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在重視數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，教師善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生探索新知的欲望，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建過程。建設(shè)開放、富有活力的課程，是數(shù)學(xué)課程改革的理念之一。

1.有力體現(xiàn)新課程改革的理念。以往的課堂總是教師一味地傳授知識，學(xué)生盲目地接受知識，這種“封閉式”教學(xué)在新課程改革中已被摒棄。新課程理念要求教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的開放式教學(xué)。開放的教學(xué)方式能使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，發(fā)掘?qū)W生的潛在價(jià)值，提高學(xué)生思考問題的能力，還能提高學(xué)生解決問題的能力；不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識，而且完善了學(xué)生的心理發(fā)展。因此，開放的數(shù)學(xué)課堂充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。

2.充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。開放的數(shù)學(xué)課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，我的做法是：讓學(xué)生采取分組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行課堂活動，以此讓學(xué)生主動參與、積極參與。關(guān)于小組成員的組合，老師在編排的時(shí)候就要考慮到位了：一個(gè)小組多少人適合？這幾個(gè)學(xué)生中，優(yōu)良中差如何搭配？……老師都要花費(fèi)一定的心思，以便在活動的過程中，可以讓優(yōu)等生帶動后進(jìn)生，也能保證每一位學(xué)生都能參與其中，保證人人都是主角，個(gè)個(gè)都是活動的中心人。只有這樣，學(xué)生才能全身心投入課堂，才會將學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、開放的數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建

開放的數(shù)學(xué)課堂具有很重要的意義，但是怎樣構(gòu)建開放的課堂教學(xué)，為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力，這是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)老師值得研究的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，需要從多方面入手，努力構(gòu)建開放的數(shù)學(xué)課堂。

1.給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，幾乎都是教師兼任主導(dǎo)和主體兩個(gè)身份，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會很少。課堂上，教師一怕“亂”，二怕“錯(cuò)”，追求嚴(yán)謹(jǐn)有序的教學(xué)氛圍，這是以教定學(xué)，而不是以學(xué)定教。新課程強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)習(xí)四年級數(shù)學(xué)下冊的《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，由于學(xué)生已有整數(shù)加減法的計(jì)算基礎(chǔ)，教師充分利用這一知識經(jīng)驗(yàn)，大膽放手，讓學(xué)生自主探究，自己嘗試算出結(jié)果后，讓學(xué)生討論：小數(shù)加、減法的計(jì)算與整數(shù)加、減法相同點(diǎn)在哪？不同點(diǎn)在哪？你認(rèn)為小數(shù)加、減法該如何計(jì)算？通過師生、生生間的交流活動，學(xué)生將小數(shù)加減法的初步感悟上升到新的高度，總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法。這一過程的活動，教師只是作為引導(dǎo)者，拋出問題，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，給予了學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，充分提供有關(guān)于數(shù)學(xué)思維的活動機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正地理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步理解列豎式的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。

2.精心設(shè)計(jì)課堂的提問。如何設(shè)計(jì)課堂提問，課堂上的提問需要啟發(fā)性，能激發(fā)孩子的思考；需要開放性，讓孩子能夠從各個(gè)思維的角度和方向?qū)ふ掖鸢福恍枰の缎裕芤鸷⒆訉W(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師在教學(xué)中，能結(jié)合教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂提問，最大限度地發(fā)揮師生雙方的互動。

例如在教學(xué)北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊“比身高”（小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法）時(shí)，為了便于學(xué)生探索計(jì)算方法，教科書選取了一組一位小數(shù)的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：圍繞小數(shù)的意義探索小數(shù)進(jìn)位加、小數(shù)退位減、小數(shù)末尾需補(bǔ)“0”的退位減法。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解了題意列出算式，全班討論交流了將“2.4+1.7”化成幾米幾分米去相加后，我馬上進(jìn)一步提問：能不能直接以0.1為單位，求出2.4+1.7的結(jié)果是多少？由于學(xué)生的思維有的還停留在轉(zhuǎn)化后計(jì)算這一方法里，這時(shí)不少學(xué)生露出困惑的神情，我馬上再提問：2.4與1.7分別表示多少個(gè)0.1？2.4+1.7就是多少個(gè)0.1加多少個(gè)0.1？合起來一共是多少？層層遞進(jìn)的提問，學(xué)生的思維馬上就活躍起來，很多學(xué)生立刻就拿起筆，動手算起來了。此時(shí)，我又引導(dǎo)式的提問：你是如何用豎式來求2.4與1.7的和的？十分位的4+7=11，滿十了，你怎么處理？

通過這樣的層層提問，學(xué)生自然而然的明晰了：十分位滿十后必須向前一位進(jìn)1，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到了教是為了不教這一目的。

3.發(fā)揮即時(shí)評價(jià)在課堂中的作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，體現(xiàn)出活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情。此時(shí)，教師的即時(shí)評價(jià)在教學(xué)活動中處于極其重要的地位，它無疑是完成課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)味劑、催化劑和興奮劑。課堂中，如果學(xué)生的表現(xiàn)突出，或此項(xiàng)意見具有獨(dú)創(chuàng)性，或此番對大家很有啟發(fā)，教師都可以適時(shí)表揚(yáng)，使之得到很大的鼓勵(lì)，給大家都留下很深的印象。如在一次習(xí)題教學(xué)中，有這樣一道開放性的題目：“請?zhí)岢鲆粋€(gè)數(shù)學(xué)問題并解答。”我采用了這樣的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間討論后，由一名學(xué)生代表小組大聲提出小組成員提出的問題，再由小組成員代表呈現(xiàn)他們小組的解題過程，讓別的小組成員對這一組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，教師也適時(shí)評價(jià)。這樣的互動，不僅讓受點(diǎn)評的小組成員洋溢著開心的笑臉，展現(xiàn)出更飽滿的精神繼續(xù)上課，也促進(jìn)了其他小組積極舉手發(fā)表討論結(jié)果。

三、開放的數(shù)學(xué)課堂需要教師不斷完善自己

開放的數(shù)學(xué)課堂預(yù)示著一個(gè)有效的課堂教學(xué)，但是開放性的“度”應(yīng)該如何把握，如何控制呢。這需要教師努力完善教學(xué)能力，結(jié)合教材，充分備課，課前能預(yù)見課堂上有可能出現(xiàn)的問題，并預(yù)先想好解決的辦法。

1.完善教師的備課能力。教師要對教材十分熟悉，創(chuàng)造性地利用所有資源，做好開放課堂的教學(xué)計(jì)劃，銜接好各個(gè)環(huán)節(jié)，完整地構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)。相信教師用心的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，一定可以讓開放的數(shù)學(xué)課堂走進(jìn)每個(gè)孩子的心中。

2.完善教師的應(yīng)變能力。開放的數(shù)學(xué)課堂意味著課堂有很多不可控的地方，比如討論的問題過于復(fù)雜，學(xué)生討論的過于激烈等一些問題。如何讓開放的數(shù)學(xué)課堂變得有效，教師需要有能力應(yīng)對課堂上有可能出現(xiàn)的問題，所以隨機(jī)應(yīng)變的能力是教師必須的。每節(jié)課課后的自我總結(jié)非常重要，或許這個(gè)小習(xí)慣能讓你在面對突發(fā)狀況時(shí)提高隨機(jī)應(yīng)變的能力。總之，在課堂教學(xué)中，教師有義務(wù)不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，成為一個(gè)走在時(shí)代前列的教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王英姿.《讓學(xué)生走進(jìn)開放的數(shù)學(xué)課堂》[J].新課程·小學(xué)，2010.

[2]傅道春.《新課程中教師行為的變化》[J].首都師范大學(xué)出版社，2001.