例談知識化課堂向生命化課堂的轉變*

☉南京師范大學第二附屬高級中學 張曉飛

☉江 蘇 省 儀 征 中 學 鄧迎春

新課程理念下的課堂教學應充分認識生命化課堂的內涵并妥善處理好“知識”與“生命”之間的關系，在具體教學中運用多種教學方法促進兩者的和諧發展以實現從“知識課堂”向“生命課堂”的順利轉變.

一、案例簡介

課題：二倍角的三角函數.

教學過程：教師首先在課堂上引導學生對兩角和與差的正弦、余弦、正切公式進行了簡單的回顧，然后開始了本課新知識的傳授.

師：上述公式中的β如果看成了α會有怎樣的結果？

生1在黑板上順利地推導了S2α、C2α、T2α的公式.

師：以上關于cos2α的式子是否可以變為只含有sinα或cosα的式子呢？

生2在黑板上進行了順利的推導.

接著，教師對倍角公式進行了應用性的舉例.

例1 略.

在例1的講解中結合6道簡單題讓學生進行了求值練習，例1的練習完成后又進行了例2、例3的講解.

師：大家覺得此處應用什么公式呢？

生3：二倍角公式.

教師在生3的口述下進行板書并強調書寫規范.

例3 如圖1，某工廠樣品間要在半圓形鋼板上取一塊最大面積的矩形材料，大家考慮一下.

師：求矩形面積最大應該建立關于面積的函數解析式來求解，那么哪個角應該是這一函數中的自變量呢？

生4：取∠AOB=θ為自變量.

圖1

師：很好，大家一起來解題吧（教師邊說邊寫）.

教師在例3講解之后又布置了以下基礎練習：

用倍角公式求值：（1）sin112°30′cos67°30′；（2）1-

教師在學生自主練習的過程中進行了巡視并及時發現、糾正問題，隨后又布置了若干提高練習，最后教師進行了課堂小結并布置了課后作業.

二、對此案例的思考

這是筆者學校教學活動周中的一節課，教師在課堂上能夠關注知識的產生，學生在課堂上也很積極并基本學會了運用二倍角公式解題，這是既能體現教改精神又具備教學實質的一節課.

不過，學生除知識點之外還有其他收獲嗎？對本課教學過程再次回顧可以發現，這一“扎實”的課堂教學在教材內容的實施上還是比較嚴格的，復制的跡象也很明顯，教師在本課的教學中雖然成功構建了“知識課堂”，但離創新、開發“生命課堂”還是相距甚遠.

“知識課堂”是以知識為本的一種傳統課堂教學模式，這與新課程所倡導的“生命課堂”有著本質上的不同.

（一）知識課堂的特點

1.假性關注三維教學目標

知識課堂更加關注學生對知識、技能的掌握情況而忽略學生情感、態度以及價值觀的形成，顯而易見，知識課堂中即使在制定目標時能夠包含三維教學的所有目標，但更多時候表示出的是對三維教學目標的假性關注.

2.教學呆板守舊

教師在教學的過程中遵循的還是復習鋪墊、以舊引新、例題講解、鞏固練習的守舊模式，學生在解題中也有套用公式解題的跡象，缺乏創造性的課堂會使學生對課堂學習失去熱情.

3.教學效果短暫

反復強化的練習雖然促進了知識點的落實，但學生在學習中的思維活動卻是被動的、壓抑的.教師設計的問題也缺乏一定的挑戰性，從而導致學生深層思考的機會喪失，不僅如此，層層設計的練習使學生在一遍遍的機械操練中鞏固知識，思維活動匱乏根本無法體現學生這一學習主體的作用.

4.欠缺正確認知

選擇2015年8月—2017年8月在我院進行分娩的160例初產婦作為研究對象，所有產婦均為單胎，將其隨機分為觀察組與對照組，每組各80例。觀察組中，年齡20～39歲，平均（27.46±3.75）歲；孕周36～40周，平均（38.79±1.04）周；體質量59～83 kg，平均（65.13±4.25）kg。對照組中，年齡21～39歲，平均（27.38±3.26）歲；孕周36～40周，平均（38.24±1.13）周；體質量58～84 kg，平均（66.37±5.16）kg。兩組的基線資料比較，差異不具有統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

很多教師將“生命課堂”和“知識課堂”看成了一對矛盾，他們認為要實現生命課堂的意義就會失去扎實的知識基礎，因此，很多實踐課展現出了下述情況：

（1）有些教師始終認為“知識課堂”的實施才可以令學生掌握扎實的基礎，“生命課堂”的落實往往會導致學生成績下降，因此，這部分教師雖然清楚自己的教學是“唯知識”的，但他們為了確保學生的考試成績而不愿改變.

（2）有些教師在主觀上認同“生命課堂”的價值，但因為在長期教學中養成的教學行為方式已經根深蒂固地烙在教師心中，教師在上課時不經意間就會產生強烈的控制意識并無法對學生“放手”.

（3）有些教師深知“生命課堂”教學理念的先進與價值，并在教學中對學生的探索學習完全“放手”，這一打破原有平衡的無序狀態使教師在課堂教學中往往顧此失彼，很難對學生的學習形成有效的引導與把控.

（4）有些教師在“生命課堂”的教學過程中雖然能夠開始新的秩序，但教師對“生命課堂”的目的無法產生自己獨到的理解與思考，往往將“生命課堂”的教學行為流于形式而無法探觸其教學的本質，學生的成績下滑這一必然會有的結果也使教師對“生命課堂”的構建產生懷疑并最終放棄.

上述教學行為是教師實際教學中“收放”不合理而導致的，從一個極端走向另一個極端的教學行為背后其實存在著一種非此即彼、二元對立的思維方式，這是從根本上影響教師教學理念與教學行為的重要因素.

（二）知識化課堂向生命化課堂的轉變策略

“生命課堂”的構建應該首先認識到“知識課堂”的弊端并在此基礎上進行理念與方式的轉變，實踐告訴我們，“生命課堂”的構建需要關注的內容也有很多.

1.樹立新的理念

教師在構建“生命課堂”之前首先應該正確理解“知識”和“生命”這兩個詞的含義及兩者之間的關系，要清楚知識是為學生生命發展服務的有效手段，生命發展才是立足于知識獲得這一基礎之上的教學目的.因此，教師一定要圍繞學生發展這一最終目標進行實際教學，將學生“物化”的行為是極不科學且偏激的.其次，教師在實際教學中應首先放棄所謂的師道尊嚴并積極與學生建立起民主、平等的新型師生關系.再次，傳授知識與促進學生發展是教師教學行為與目標中的兩大內容，因此，教師在實際教學中一定要關注學生、了解學生并因此為學生提供及時而科學的幫助、引導與啟發.教學活動與師生有機融合才能促進教學各環節作用的最大發揮.

2.正確理解教學的本質

僅僅完成課程內容的教學是不夠完整的，教師在實際教學中應對教材進行個性化的解讀并對課堂進行恰當的延伸與發展，傳遞知識、培養學生、創新教學的過程并不是簡單意義的教教材，而是充分利用教材促進學生發展的行為.就本文中所涉及的案例來說，教師可以設計“sin2α=2sinα，cos2α=2cosα，tan2α=2tanα是否成立”這一問題展開本課的教學，學生在檢索舊知并聯系新知的過程中很快就會形成積極的思維.

關注“人”的發展所進行的教學設計可以表現出一定的開放性.比如，例1的教學中，可以在給出之后，引導學生思考哪些值可以求出以發展學生思維，除了sin2α，cos2α，tan2α的值以外，還可以求，…的值.同時，教師在教學中也不要用各種預設答案去套學生，應該在教學中渴望學生學習的意外生成，只有這樣，學生才能在教學中真正得到深層次的關注.

3.關注過程與學生

新課程強調教師在具體教學中應更加關注過程.學生在探索的過程中很可能面對困惑、挫折與失敗，這一學習、生存、成長、發展、創造的過程是對人的能力、智慧發起挑戰并促進發展的過程，其中的價值對于學生的發展來說是無法估量的，或許在探索的過程中會耗費很多的時間與精力，但對于學生思維的迂回曲折來說卻是難能可貴的歷練.本文案例中的例3就是一個可供學生獨立思考與合作交流的問題，教師在實際教學中如果能夠為學生預留一些時間與空間并引導學生自主思考問題的解決辦法，本案例所涉及的知識就會在學生的自主思考與合作交流中逐漸被發現.

總之，將學生培養成有教養、有思想的人這一理念正是“生命課堂”的本質，教師應著眼于學生人格體驗、學科修養、長足發展實施具體的教學，在教學中關注每個人的喜怒哀樂、身心健康、情緒、情感、人格修養、綜合素質、知識學習并促成學生的道德提升與全方位發展.由此可見，新課程理念下的課堂教學應妥善處理好“知識”與“生命”之間的關系，并在具體教學中運用多種教學方法促進兩者的和諧發展以實現“知識課堂”向“生命課堂”的順利轉變.H