我國會計專業碩士培養模式研究綜述

李愛琴 馬錦 吳瑩

摘 要：隨著我國MPAcc培養院校的增多和招生規模逐年增加，如何構建適合我國國情的會計專業碩士培養模式已成為MPAcc研究生教育關注的熱點問題。文章從會計專業碩士培養模式的現狀、存在問題以及培養模式創新等方面對國內的相關研究文獻進行梳理，以期為我國MPAcc培養模式研究和實踐探索提供參考，提高MPAcc人才培養質量和效果。

關鍵詞：會計專業碩士；培養模式；研究綜述；創新研究

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）09-0064-04

2004年國務院學位委員會基于我國社會經濟發展和研究生教育改革的需要批準了24所院校開展會計碩士專業學位教育試點工作，2009年在開展試點工作的基礎上又批準招收全日制會計專業碩士。截止到2016年9月，正式批準的會計碩士專業學位教育培養單位達到199家。與此同時，MPAcc招生規模逐年增加，如何構建適合我國國情的會計專業碩士培養模式，實現“高層次、應用型會計專門人才”的培養目標已成為MPAcc研究生教育關注的熱點問題。為了了解我國MPAcc培養模式的探索與研究情況，筆者通過《中國知網》，按主題為“會計專業碩士培養模式”進行檢索，截止到2017年8月5日，檢索結果是45篇，其研究成果數量、研究集中度與分布情況詳見表1。從“會計碩士專業學位培養模式”研究集中度與分布情況一覽表來看，由于我國會計碩士專業學位教育起步晚，于2007年才開始探索與研究會計專業碩士培養模式，2012年研究成果逐年增多，但研究總數量偏少，與其招生規模逐年猛增極不相稱。本文從會計專業碩士培養模式的現狀、存在問題以及培養模式創新等方面對國內的相關研究文獻進行梳理，以期為我國MPAcc培養模式研究和實踐探索提供參考，提高MPAcc人才培養質量和效果。

表1 “會計碩士專業學位培養模式”研究集中度與分布情況一覽表

一、關于會計專業碩士培養模式的現狀與存在問題研究

我國會計碩士專業學位教育起步晚，至今只有十一年的辦學歷史，缺乏培養實踐經驗，尚處于初級探索階段。白君貴、白璐（2011）認為目前MPAcc培養模式在一定程度上存在“本科化”，缺乏個性化培養，嚴重影響了會計專業碩士研究生在職業能力上的提升[1]。劉永澤、趙合喜（2012）指出不論是試點培養單位還是新增培養單位面臨的共同問題是MPAcc辦學經驗不足，培養目標與培養方式都帶有明顯的傳統的學術型研究培養的痕跡，致使培養目標模糊，教學方法滯后，無法適應培養高層次、應用型會計專門人才的要求，培養的人才與用人單位的需求存在著明顯鴻溝與斷層[2]。鄭偉（2014）認為由于受學術型研究生教育慣性思維“重學術創新能力”的影響，加之缺乏辦學經驗，現行的培養模式存在不少缺陷[3]。王銳、王華（2016）認為由于MPAcc全國招生考試不涉及會計專業知識，學生的專業素質普遍較低，進一步影響了專業課程學習進度和教學質量，難以實現預期的培養目標[4]。

從已有的研究成果來看，國內關于會計專業碩士培養模式研究主要集中在培養目標、課程設置、師資隊伍、培養方式與觀念等方面。

（一）關于培養目標

培養目標是MPAcc研究生教育的方向盤，直接影響著培養方案的制定、培養方式的選擇以及課程設置體系。劉永澤、趙合喜（2012）認為由于混淆了學術型與應用型研究生、在職與全日制研究生在培養目標的差異

性，致使其培養目標模糊。譚旭紅、章金霞（2014）認為許多地方性院校MPAcc人才培養不能結合區域經濟發展的特點，探索滿足地方經濟發展的區域化會計專門人才的培養[5]。何珊、王華（2016）指出長期以來各高校碩士研究生培養主要是以學術型為主，新增培養院校MPAcc

教育尚處于探索期，存在著學術型與應用型研究生的培養目標混淆的問題，也使得MPAcc教學的針對性、實踐性、職業化大打折扣，培養特色無法凸顯，預期的培養目標難以實現[6]。

（二）關于課程設置

課程設置是實現培養目標的基本路徑和有效手段。白君貴、白璐（2011）認為MPAcc課程設置存在兩大突出問題：一是課程設置的結構不合理、不科學；二是課程設置特色不突出，培養院校之間的課程設置存在較大的雷同現象，缺乏特色課程。劉永澤、趙合喜（2012）認為目前會計專碩的課程設置基本包括“核心課+方向課+任選課”三個模塊。這些課程設置基本上沿襲了會計學術型研究生的課程體系，專業實踐課占總學時比重很少，

方向課與核心課、任選課之間沒有嚴格的界限，隨意性較大，方向課的設置缺乏明確的職業導向性，課程設置不合理。孫建華（2013）認為有些培養單位課程設置不完善，主要表現在三個方面：一是缺乏專業背景知識課程設置；二是目前課程體系設置線條過粗，方向課與任選課界限不清晰；三是方向課特色不突出[7]。王悅、王華（2016）研究發現課程設置與培養目標不匹配，一是課程設置缺乏職業導向性；二是與實際業務相匹配的課程開設得很少。

（三）關于師資隊伍

劉永澤、趙合喜（2012）研究表明目前大多數MPAcc培養單位的導師不僅數量上無法滿足日常教學需要，而且結構不合理，缺乏具有深厚財會理論又具有豐富實踐經驗的高素質、應用型的師資隊伍。鄭偉（2014）認為MPAcc培養單位的多數教師長期從事理論教學和研究，財會實踐經驗相對不足，而實踐經驗豐富實務界校外導師受精力和時間限制，不能將更多時間投入MPAcc教學上，這樣許多培養院校的師資隊伍就不能滿足MPAcc培養模式的要求。許甲強、趙燦（2015）認為大部分培養單位都配備了優秀的校外和校內導師，但仍然存在“重學術、輕實務”的培養觀念，與美國MPAcc培養單位導師的年齡結構、知識結構、背景結構的多樣性存在較大差距[8]。

（四）關于培養方式與觀念

王治、張多蕾、程一江（2011）認為2009年MPAcc開始招收全日制研究生，招收的應屆本科生沒有工作經驗，現有的教學模式令人擔憂，加之較高的教育成本，難以實現預期的培養目標[9]。孫建華（2013）研究發現國內MPAcc研究生教育由于長期受學術型研究生培養影響，一是授課教師仍習慣以傳授知識和課堂講授為主，還沒有普遍采取案例教學；二是培養觀念仍存在“重學術，輕實踐”。三是實習實踐難以取得應有的效果。王銳、王華（2016）認為部分培養單位培養方式和觀念滯后主要表現在：（1）案例教學授課方法不當。（2）缺乏理論聯系實際的第二課堂開展。（3）實習實踐教學由于時間短、隨意性較大，難以取得較好的實習效果。

二、優化會計專業碩士培養模式的對策研究

MPAcc研究生教育是一種不同于學術型的研究生教育，應從培養目標、培養方案、課程體系設置、師資隊伍建設、學位論文寫作與管理等方面，優化會計專業碩士培養模式，實現高層次、應用型會計專門人才的培養目標（劉永澤、趙合喜，2012）。

（一）明確培養目標

曲曉輝（2005）指出培養目標決定著課程設置、教材開發、教學方法等諸多環節，我國MPAcc教育的培養目標應面向會計職業[10]。劉永澤、趙合喜（2012）認為制定明確的培養目標首先應對學術型和應用型研究生進行區別，明確會計專業碩士是應用型研究生，培養目標應有明確的職業資格導向。許甲強、趙燦（2015）通過對29所培養單位的培養目標的對比研究發現，不少培養單位根據自身的辦學優勢制定了特色鮮明的培養目標，如上海財經大學等院校將培養學生的領導潛質作為培養目標，中山大學等院校將培養具有國際視野的復合型會計領導人才作為培養目標。廣西財經學院MPAcc項目則是以服務國家特殊需求人才培養為己任（胡國強、莫磊，2015）[11]。

（二）優化課程設置

MPAcc課程設置是針對培養對象選定的各類課程所進行的教學安排，其科學性與合理性將直接影響著培養目標的實現。白君貴、白璐（2011）認為課程設置創新可從四個方面入手：（1）開發具有綜合素質和領導能力所需的“軟”課程。（2）壓縮理論課時，增加實務課程和實踐課時。（3）引進國外的優秀課程。（4）根據學校的自身優勢和區域特點開發特色課程。劉永澤、趙合喜（2012）認為構建科學合理的課程體系應以會計職業資格為導向，將知識傳授、能力培養和職業素養有機結合，既要突出會計專業特性，又要體現不同會計職業崗位的特殊要求。孫建華（2013）基于高端會計人才需求導向提出MPAcc課程設置適合采取“1+4”模式，即由1個背景類課程和“基礎課+核心課+方向課+實習課”4類課程構成，實現高端會計人才培養。鄭偉（2014）會計專業碩士課程設置應基于其培養目標的“高層次、職業化和應用性”特點，增加課程設置的彈性、選課機會和空間，實現“以生為本”教育理念。王銳、王華（2016）認為優化課程設置基本途徑有三：一是科學合理設計好方向課；二是增設實習課；三是增加案例教學比重。

（三）加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設是保證MPAcc研究生教育健康可持續發展的首要前提。白君貴、白璐（2011）認為構建理論聯系實踐的教師隊伍有兩個措施：（1）引進來。引進實務界成功人士、高層主管和財務專家擔任兼職教授、客座講師。（2）走出去。學校應積極為教師定期走入企事業單位創造條件，以提高教師的實踐能力。劉永澤、趙合喜（2012）認為建設專職導師與兼職導師相結合的師資隊伍是實現會計碩士培養目標的最佳路徑。首先，建設“雙導師”制，實現理論與實踐融合。其次，建立“導師組”，一方面，可以有效解決會計專碩導師數量不足，使研究生培養程序化、標準化和批量化。另一方面，將有利于研究生和導師進行整體溝通交流，大大提高培養效果和培養質量。

（四）改革創新培養方式

培養方式直接影響著MPAcc教育的質量，也是其成功的關鍵環節。孫建華（2013）認為改革培養方式應重點從三個方面入手：（1）積極采取案例教學方式，培養研究生發現問題、分析問題和解決問題的能力；（2）增加實務課程比重；（3）建立有效的產學研合作基地。何珊、王華（2016）認為加強學生實踐教學環節考核，將實習報告與畢業成績掛鉤。王銳、王華（2016）基于MPAcc教育的特點和培養目標，創新培養方式應以行動學習為主線，搭建實踐提升平臺，構建“雙導師”指導機制。

三、會計專業碩士培養模式創新研究

“他山之石，可以攻玉?！北疚膹囊延械难芯砍晒崂沓鎏剿鲃撔聲媽I碩士培養模式的成功經驗，以期為其他培養單位培養模式創新提供參考和借鑒。

廈門大學會計系是我國會計界的領跑者，也是首批會計碩士專業學位教育試點單位之一，廈門大學MPAcc項目在積極借鑒國內外專業碩士學位培養經驗基礎上，取其精華，始終圍繞著“培養什么樣的研究生”和“如何培養研究生”不斷探索與創新，打造出具有卓越領導能力的高端財會人才培養模式。該培養模式以培養具有卓越領導能力的高端財會人才為目標。在課程設置上將理論與實際相結合、現實性與前瞻相結合、中國國情與國際慣例相結合，課程設計特色突出，針對性強，并根據財會改革進行動態調整。在教學方法上不斷推陳出新，加強案例教學、討論式教學，注重理論聯系實際，強調培養學生的分析和解決實際問題的能力，開辟與實踐密切結合的第二課堂。在師資隊伍建設方面，本著“優化存量、開拓增量”原則，通過人才引進和內部培養相結合的方式，不斷優化師資隊伍結構[12]。中央財經大學是會計碩士專業學位研究生教育綜合改革試點工作單位，該校MPAcc研究生教育以行動學習為導向構建了具備“國際視野、應用導向、領導潛能、職業精神”的知行合一的高級會計實務人才培養模式。該培養模式以培養具備“國際視野、應用導向、領導潛能、職業精神”的知行合一的高級會計實務人才為目標，以行動學習為導向，在MPAcc課程模塊化、實務化、信息化、國際化建設等方面進行了一系列的改革舉措，如開展專題式行動學習項目、開發會計信息化課程、加快國際化建設拓展研究生的國際視野等舉措，取得了很好的培養效益[13]。

江蘇科技大學是一所和造船業緊密結合的綜合型大學，該校MPAcc項目深度結合并依托學校和院系特點與優勢，打造具有四大特色的培養模式[14]。（1）“鮮明的造船行業烙印”。該校MPAcc項目專注于造船業及配套產業，為造船業培養急需的高層次、應用型財會專門人才。（2）“產學研用”的無縫街接。該項目主要選擇造船企業及配套企業為實訓基地，將實訓基地與就業單位對接、與科研項目對接、與實習實踐對接、學以致用，實現“產學研用”的無縫街接，很好實現了會計專業碩士“培養高層次、應用型會計專門人才”的培養目標。（3）培養“工”字型人才，即廣博與精通結合，做事與做人統一。（4）實驗模擬運營過程?；谌罩茖W生沒有實踐經驗，對實務缺乏感性認識，通過“實驗模擬運營過程”，為學生走向真實社會實踐搭建一個中間過渡環節。該?！耙跃蜆I為導向、以實踐為手段，培養直接面向船舶企業的應用型、高層次、高素質的財會專門人才”的培養模式不僅提高了學生就業競爭力，還大大提升了該校MPAcc項目社會影響力和社會認可度。

廣西財經學院MPAcc項目是2011年批準的廣西唯一的“服務國家特殊需求人才培養項目”試點單位。該校積極探索“服務國家特殊需求人才培養項目”的會計專業碩士培養特色模式，該模式的思路與做法如下：一是精準培養定位“立足廣西、輻射東盟；需求導向、聯合培養；誠信楷模、桂會精英”。二是按需制定培養方案。該校根據廣西對高層次人才的需求特點設置了三個培養方向，即面向廣西區內大中型企業的“企業財務與會計方向”、面向會計事務所的“注冊會計師方向”和面向政府部門的“公共財務與政府會計方向”。三是實施“5+1”課程設置體系及聯合培養授課方式?！?+1”課程設置體系是指五類必修課（包括理論課+校內實驗+校外實驗+綜合案例+學位論文）和一類自修課（它是根據5類必修課由學生自學相關的課程）。四是搭建三大支撐平臺即教學平臺、科研平臺和聯合培養基地平臺。五是建立教學信息反饋制度和激勵制度，加強教與學的雙向聯系與溝通，提升了MPAcc研究生的教學質量和教學效果[15]。

四、結論與建議

目前國內關于MPAcc研究培養模式整體比較薄弱，其研究涉及培養目標、課程設置、師資隊伍建設、實踐教學等諸多方面，但還應加強以下三方面的研究。

首先，加強對我國MPAcc培養單位中“領跑者”的培養模式和培養經驗進行研究，總結MPAcc教育的本質與規律，為其他培養單位提供借鑒。

其次，加強國外會計碩士（MPAcc）教育的實踐研究?！把鬄橹杏谩保ㄟ^研究國外先進的MPAcc教育理念、培養目標、培養方式、課程設置等，以提升我國MPAcc研究培養質量。

最后，加強MPAcc實踐教學實效性和質量研究。

MPAcc 研究生培養目標的定位是培養“高層次、應用型會計專門人才”，因此，實踐教學在整個人才培養過程中占有十分重要的地位，研究MPAcc實踐教學實效性和質量將有助于提升MPAcc研究生教育質量和效益。

參考文獻：

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