書讀百遍其義自見

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，在高中文言文教學中朗讀越來越成為最有效的教學手段之一了，學生通過朗讀可以領會和品味文言文用詞上的奧妙之處，以及由此營造出來的意境美。采用朗讀的教學手段有利于引領學生領會古今思想，在反復誦讀中理解作者的中心思想和文章主旨。然而，當前高中文言文教學中存在著各種各樣的問題，突出表現為教師的教學手段難以引發學生的朗讀興趣，導致學習效果不理想。以下主要針對這一現象提出了四條解決策略，以供分析和參考。

關鍵詞：文言文；朗讀；策略

眾所周知，文言文是高中語文最重要的教學內容之一，是教師和學生都必須高度重視的內容。通過分析大量的教學經驗可以發現，朗讀是提高文言文教學的重要手段。學生在朗讀的過程中可以有效地增強記憶效果，強化對文章的理解和記憶，從而做到“書讀百遍，其義自見”的效果。因此，這就要求高中語文教師要不斷豐富自己的教學手段，激發學生的朗讀興趣，訓練學生的朗讀技巧，培養學生養成朗讀的好習慣，從而全面提高文言文水平。

一、 教師進行范讀，縮小學生與文章的距離

正確認讀文言文中的生字詞是朗讀文言文的前提和基礎條件。文言文距離我們的生活非常久遠，語言形式和內容上的變化都給高中生學習起來帶來一定的困難，因此，這就要求高中教師在講解文言文之前給學生演示規范的朗讀，或者名家標準的朗讀錄音，解決高中生識字斷句的問題。范讀不僅有利于幫助學生有效縮短學生的認知過程，還有利于提高學生的學習效率，快速進入到理解文章和作者的思想感情的過程中，起到事半功倍的效果。教材中選入的文言文都是一些名家、大家的優美文章，是集意境美、語言美和感情豐富于一體的文化瑰寶，僅靠學生的自讀是無法理解和感悟其中豐富的思想感情和優美意境的。因此，教師范讀要能將文章中的情感傳達出來，讓學生對文章的感情基調有一個初步的了解，從而縮小學生與文章之間的距離。

例如在學習《離騷》這篇文言文時，由于這篇文章中的生字、生詞非常多，文章中的句子也都復雜、抽象，難以理解，因此，教師的范讀對學生了解和學習這篇文言文就非常重要了。因此，高中語文教師在教學中可以利用多媒體來給學生播放名家的朗讀音頻，讓學生在聽錄音的過程中解決文中大量生字詞的障礙，合理劃分句子的節奏，體會其中的音韻變化，了解屈原的心理感受和對君王的期望，從而縮小高中生與文章之間的距離，為進一步學習課文打好堅實的基礎。

二、 開展形式多樣的朗讀活動，激發學生朗讀興趣

高中文言文具有抽象性和復雜性的特點，是高中生學習過程中的一大困難，而傳統的高中語文教學中往往采取教師語言講解的方式來授課，不僅不利于營造出一種輕松、活潑的課堂氛圍來激發學生的朗讀學習文言文的興趣，還可以造成語文課堂呆板、枯燥的現象，從而不利于提高文言文的教學效果。因此，這就要求高中語文教師在實際課堂教學中要不斷采取形式多樣的朗讀活動，調動學生的積極性，讓每一個學生參與到課堂活動中來，提高課堂參與度，從而有效地激發和培養學生的朗讀興趣。由此可見，教師要不斷創新教學手段，提高教學能力，根據不同的教學內容來設置不同的教學情境，真正做到提高高中生文言文學習的能力和水平。

例如在學習《燭之武退秦師》這篇文言文時，教師可以組織學生進行分角色扮演的教學活動，把學生分為幾個小組，每個小組的成員來挑選角色，并進行有感情地朗讀，將燭之武與秦王之間的對話展示出來，感悟燭之武是如何依靠語言一步一步地將秦王侵略晉國的陰謀扼殺在搖籃中的，并且在不傷害晉王的威嚴的情況下，保護了晉國的平安。

三、 朗讀速度適中，不同的文章采取不同的朗讀方式

文言文是一種內涵豐富的書面語，具有典雅和簡潔的特點，因此，在朗讀文言文時需要放慢速度來品味其中的完整意思。學生在慢讀過程中，可以有效地領會字里行間蘊含的豐富意味，還可以梳理文章層次、了解文章的整體框架，從而提高朗讀的有效性。然而，并不是所有的文章都可以采取慢讀的方式。高中語文教材中的文言文除了散句之外，還有大量的駢句，這類句子具有強烈的節奏感和音樂美，因此，這朗讀這類文言文時，教師要注意引導學生讀出其中的節奏來，輕重音分明，突出重點。由此可見，教師要注意引導學生根據不同的文言文類型選擇適當的朗讀方式和技巧，根據文章的感情和韻律調整朗讀節奏，從而有效地提高文言文的朗讀效果。

四、 以小組為單位，反復朗讀，培養語感

以小組為單位是當下高中語文教學中最常見的一種教學形式，學生在合作交流中有利于豐富自己的知識儲備量，提高發現問題和解決問題的能力，此外，小組合作學習還可以起到查漏補缺的作用，因此，以小組為單位組織學生反復朗讀文言文，了解文章的平仄韻律，押韻規則，感悟作者的思想感情，從字里行間中體會意境美，并在重復朗讀中培養高中生的語言感知力。通過分析教學經驗我們可以發現，學習文言文最有效的教學手段就是反復朗讀，將無聲的文字轉換成有聲的、富有感情和思想的語言，激發學生學習文言文的興趣，提高學習文言文的積極性，參與到課堂學習中來，從而使其成為促進學生學習文言文的長久動力，為日后進一步提高文言文的素養打下堅實的基礎。

例如在學習《氓》這篇文言文時，教師可以組織學生以小組為單位分段朗讀，并根據每一段的主要內容來感悟作者的思想感情，讓學生在反復朗讀中了解女主人公的情感和婚姻變化，體會由此給女主人公帶來的人生體悟的變化。讓學生在小組活動中反復朗讀，培養語言感知力，強化對文章的理解和記憶。

五、 結語

綜上所述，培養學生朗讀興趣和技巧不是一朝一夕就能完成的教學任務，需要教師和學生共同努力才能實現的長期過程。在進行這一過程時，教師首先要給學生范讀課文，讓學生在規范的指導下進行朗讀練習，同時縮小與文章的距離，起到“漸入佳境”的效果。此外，教師還要給學生提供豐富多樣的練習形式，激發學生的朗讀興趣，讓學生在反復朗讀中掌握朗讀技巧，培養朗讀語感，從而養成自主朗讀的好習慣，提高學習文言文的能力和水平。

參考文獻：

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作者簡介：

王其明，中學一級，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第四中學。