利用美術教學提升智障兒童綜合素養

摘 要：美術教學，是培養學生認知能力、審美能力、積極向上心態的主要學科，具有輔助性、引導性以及多元性等特征。基于此，以小學美術教學為例，著重對提升智障兒童的綜合素養實踐要點進行探究，以達到充分發揮美術學科優勢，輔助智障兒童康復的目的。

關鍵詞：美術教學；智障兒童；綜合素養

智障兒童教學實踐策略的創新，是當代教學方法創新的主導內容。隨著我國教學改革理念的逐步整合，對于智障兒童的教學方法的探究，更注重把握學科教學的實踐關鍵點，并引導其與智障兒童自身發展特征相互協調，實現學科教學策略的有機結合，為智障兒童的康復提供了實踐渠道。

一、 美術教學內容與智障兒童綜合素養提升的關系

小學美術內容，主要是通過鮮艷的色彩、簡單的繪畫形狀的組合以及美術動手實踐活動，輔助學生對“美”的含義進行解讀，也是培養學生個人特長，輔助其形成積極、健康成長心態的主導學科。而智障兒童在智力發育、內在認知、以及心理層面，都要低于同等階段的學生的成長水平，運用美術課堂直觀色彩、實踐活動的啟發，可以達到學生內在能力的啟發與引導，自然也就達到了運用課堂教學內容輔助性成長的目的，由此來說，兩者之間的實踐目標相同，實現有效的引導過程，也將實現促進智障兒童的成長。

二、 利用美術教學，提升智障兒童綜合素養的要點

（一） 義務教育認知教學策略的把握

1. 基礎認知教學把握

教師運用美術學科，提升學生的綜合素養實踐工程，實質上就是對義務教育理念實踐過程的把握，教師實踐時也應注重把握這一特征。

例如：A教師在課堂教學過程中，依據《義務教育美術新課標》的教學標準，設定美術教學內容為“小小油畫家”，然后讓學生依據教師基于的相關臨摹內容，開展自主繪畫。由于學生在實踐繪畫過程中，無法對畫面的完整性臨摹，此時教師再繼續集合學生的臨摹情況，具體詢問“你的這幅繪畫作品中畫的是什么？為審美要將圖畫中的X部分運用X顏色呢？”教師依據學生的回答開展后續美術教學。

A教師在實踐過程中，是按照美術繪畫引導，學生繪畫教學因材施教引導理念，輔助智障兒童的藝術創作思想的發展。同時，教師始終讓學生作為課堂教學的核心，隨著學生的發展需求變化而變化，也是對我國新教改實踐過程中，生本教學理念的進一步解讀。

2. 學生創新目標的把握

智障兒童雖然自身能力發展存在缺陷，但他們依舊具有自主創新能力，教師在課堂教學過程中，應看到學生的這一特征。

例如：B小學美術老師教學過程中，以“多變的五彩圖形”為課題，在課堂中讓學生動手繪制六邊形、四邊形、三角形、五角星等卡片，然后動手將這些形狀拼接為“小房子”“大樹”“小動物”等等。教師在這一實踐過程中，帶領學生制作不同色彩、不同樣式的卡片，但要求學生自主進行圖片拼接。每當學生完成一件作品時，教師都會以“很棒，很有創意”等評價性語言鼓勵學生。

教師的這一課堂教學實踐過程，充分利用美術課堂繪畫創作多樣性特征，由學生內在創新的程度為引導，激發學生的內在能力，達到促進智障兒童創新能力發展的目的。

（二） 引導式教學課堂的運用

智障兒童的綜合素養提升，與教師的教學引導之間也有著較為密切的聯系。教師在實踐過程中，需實行相應的學科內容，為學生提供一個可以提升其內在某方面能力的渠道。

例如：C小學美術教師進行智障兒童綜合素養培養時，以具體的事物“蘋果”為例，教師在繪畫教學時，準備了兩個蘋果道具（一個紅色、一個綠色），然后向學生提問“同學們，請你們告訴老師這是什么？”，“蘋果。”“很好，那么，這兩個蘋果是一樣大小的嗎？大家再看這兩個蘋果的顏色上有什么不同？”，“紅色和綠色”，“很好，現在讓我們通過親自動手，將它們‘畫出來，怎么樣？現在同學們準備好紙和筆，和老師一起畫蘋果。”

案例中關于C教師，進行智障兒童教學課堂場景的描繪過程，就是教師結合學科內容，實現學生內在能力的引導過程。這種教學方式實踐過程中，雖然教師在課堂教學過程中，始終處于引導性地位。但教師也通過課堂互動對話，將學生的課堂主體體現出來，避免了師生課堂地位顛倒的情況，從而也就實現了課堂教學綜合性引導目的，這也是利用美術教學內容，提升智障兒童綜合素養的過程。

（三） 學科素養與教學評價的巧妙聯合

運用美術學科進行智障兒童綜合素養提升，也需充分利用學科的文化素養，輔助學生形成學科認知。

例如：G小學美術教學教師，經常會將學科教學內容與趣味性小故事結合在一起，如《蜻蜓與密封的故事》《云朵的世界旅行》等等，教師善于運用美術繪畫中五彩斑斕的世界，構建更靈活自由的教學實踐方式；同時，教師教學過程中，總是能夠從智障兒童的課堂回答，以及課后作業完成情況層面，對智障兒童的美術學科學習情況進行鼓勵性評價。當學生遇到課堂學習問題時，教師總會以示范引導的方式，輔助學生突破自身學習中的問題，輔助學生解決學習中遇到的問題。這樣學科多元化教學，與綜合性評價策略的協調性應用，能夠引導智障兒童，形成積極向上的學習思維。

綜上所述，利用美術教學提升智障兒童綜合素養分析，是我國教育實踐領域進一步整合體現，也是國內教改工作深入實施的理論基礎。在此基礎上，為了充分發揮美術教學在智障兒童提升中的作用，就要通過義務教育認知教學方法的把握、引導式教學課堂的運用、學科素養與教學評價的巧妙聯合，輔助智障兒童能力提升。因此，淺析利用美術教學提升智障兒童綜合素養，將為我國特殊教育的推進提供借鑒。

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作者簡介：

王藝霏，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市云龍區特殊教育中心。