淺談小學語文閱讀教學中質疑能力的培養

摘 要：著名的教育家亞里士多德曾說：“思維從疑問和驚奇開始。”可見質疑對于學生思維提升的重要性。在新課程標準下，我們不僅要提升學生的學科專業知識，更為重要的是鍛煉學生思維，提升學生運用語文的能力。因此在小學語文閱讀教學中，教師要重視對學生質疑能力的培養，使學生在課堂中敢問、會問、愛問，進而提升學生的語文學科核心素養，文章對此進行分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；質疑能力

《課標》中指出：在閱讀教學中培養學生質疑能力是提升學生閱讀能力的重要途徑。但是在現階段的小學語文閱讀教學中，許多教師沿用著傳統的教學模式，采用講授法為學生講述學科內容，這樣會讓學生對教師產生依賴心理，覺得教師一定會將教學重點為自己講述出來，就不用去思考了，這樣的教學模式不利于培養學生的質疑能力。因此教師要創新教學模式，在閱讀教學中創設質疑情境，提升學生的質疑能力。

一、 使學生敢問

“敢問”是質疑的基礎，許多學生腦海中有許多的想法，但是他們卻不敢表達出來。因此教師要鼓勵學生大膽質疑，培養學生敢問的能力，具體可以分為兩點。

一是要給學生思考的時間。許多教師為了在規定的時間完成課時量，常常很快的就開展重點教學，讓學生沒有思考的時間。對于小學生而言，對于問題的質疑需要時間，教師需要給予學生時間，放手讓學生提問。例如在教學《草船借箭》這篇課文時，教師可以鼓勵學生提出質疑。學生閱讀課文后提出了自己的問題“假如第三天沒有霧會怎么辦？諸葛亮會受到怎樣的懲罰？”這邊是教師給予學生時間后學生的質疑成果，在課堂中大膽地提出自己的看法進行討論，交流。而這個問題也十分關鍵，在討論過程中更能夠體會到諸葛亮對于天氣的神機妙算，也讓學生對諸葛亮的欽佩之情更深。

二是要鼓勵學生提問。當學生自己發現問題并解決問題后會產生莫大的成就感。因此教師要采用趣味的教學方法來鼓勵學生大膽提問。例如在教學伊始教師展示一個積分牌，只要學生能夠提出問題，問題具有討論的意義就可以給小組加10分，如果提出了特別優秀的問題可以加20分。這樣的設計讓學生感到趣味十足，每一位學生都認真閱讀課文，想要提出優秀的問題為小組加分。例如在學習《種子的力量》這篇課后，一位學生提問：“我覺得這篇課文不應該叫《種子的力量》而是應該取名為《種子與小草》，因為這篇課文講述了種子與小草兩個故事，讓我們感受到了生命力是不可抗拒的。”瞧！教師鼓勵學生提問，讓學生說出自己的問題，并采用積分制來激勵學生提出有深度的問題，學生提出的這個問題十分有意義，教師為學生打了20分，學生高興極了！對提問的興趣也更高了。

二、 使學生會提問

想要更好地培養學生質疑能力，教師需要指導學生掌握質疑方法，使學生會提問，而不是盲目地提出沒有營養的問題，教師可以從標題、過渡段以及課文當中的“小泡泡”使學生掌握提問的方法。

首先是文章的標題。標題是文章的題眼，也是學生第一步產生質疑的關鍵。例如在教學《最后一頭戰象》這篇課文時，教師可以鼓勵學生對題目提出質疑。有的學生便問“戰象是什么？為什么是最后一頭戰象？什么原因導致成為最后一頭呢？戰象發生了什么故事？”在一個題目中學生提出了許多問題，接下來教師鼓勵學生走進課文，自己去找尋問題的答案，有利于培養學生自主學習、獨立思考的能力；其次是文章的過渡段，過渡段在文章當中起到承上啟下的作用，能夠幫助學生梳理文脈，掌握文章重點。例如在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，文章中的過渡段為“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這一個過渡段讓學生更好地體會兵馬俑的特點。學生便對過渡段產生質疑“兵馬俑有什么類型？下文會向我們介紹嗎？”帶著這個質疑，學生走進下文，感受兵馬俑的類型眾多，個性鮮明；最后是對文中中的“小泡泡”提出質疑。小泡泡在文章中雖短，但作用十分強大，教師可以引導學生對“小泡泡”提問，幫助學生理解文章情感。例如在教學《科利亞的木匣》這篇課文中，有一個小泡泡“明白果然的意思”，針對這個小泡泡，許多學生提出了自己的質疑“果然在文章當中起到了什么作用呢？我們能不能也利用果然造個句子？”在學生的質疑中，更好地領會文章情感，體會到“果然”這一詞在文章中的作用，學會在寫作中運用“果然”這個詞語。

三、 使學生愛問

敢問、會問后，教師要讓學生樂于提問，愛上提問帶來的快樂。因此教師可以改變提問方式，轉變傳統的“老師問，學生答”的模式，而是鼓勵學生自己提問，集體回答，這樣趣味的提問形式促進全班同學參與到課堂質疑當中，去回答他人的問題，也在回答的過程中去主動思考問題。例如在教授《巨人的花園》這篇課文時，這是一篇童話故事，學生對童話中的世界充滿好奇，因此教師可以讓學生將自己想要提出的問題寫在一張紙條上，讓學生上臺說出自己的問題，看看臺下的學生能不能為臺上的學生解決問題，這樣新穎的形式讓每一位學生都充滿熱情，學生都想要難倒臺下的“回答者”們，不斷去深入文本，去思考自己的問題。有的學生提問“你們了解王爾德這位作者嗎？”“巨人的花園講述了一個怎樣的故事？”“最后巨人和小朋友一起發生了什么故事呢？”在學生多元化的提問中，臺下學生認真思考，回答問題，課堂氛圍濃厚，也讓學生體會到發現問題、解決問題的快樂。

除此之外，教師可以讓學生在預習時將自己的問題提出了，在課堂中解答，提升學生延伸課文、在生活中質疑的能力。例如在教學《一夜的工作》這篇課文中，學生在預習時有兩個問題“為什么身為總理，卻還是一杯清茶？”“最后總理將我的椅子扶正了再走進去，這句話為什么要寫？寫的必要性在哪里？”當學生在預習階段提出問題，教師啟發學生討論，明白細節對于文章的作用，讓學生樂于提問，也能夠將質疑運用到生活當中。

四、 結語

總之，培養學生質疑能力是提升學生語文思維的關鍵，教師在教學過程中要轉變教學模式，鼓勵學生大膽提問，引導學生學會質疑的方法，最后讓學生陶醉在提問的快樂中，潛移默化地提升學生的質疑能力，進而提升學生小學語文學科核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：

王雪梅，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區黃羊鎮橫溝小學。