小學語文生動性教學研究

摘 要：現今小學語文教學主要對象是6至13周歲的兒童，閱讀量有限，生活體驗較少，很大程度上限制了學生理解語文知識的能力。由于對語文知識的理解能力有限，以兒童為主的小學生群體多數存在著學習效率低下的問題。正是學習效率的低下誘發了部分小學學生對語文這一學科產生抗拒心理，這種負面心理又反過來影響學生學習語文知識的效率，以至于形成惡性循環。而有意識地提高小學語文教學中的生動性能有效地引起小學學生學習語文知識的興趣，進而打破惡性循環。同時，生動的教學模式能提高小學語文教學過程中小學生主體的參與度并誘導小學生主體形成熱愛語文學習的良好習慣。在提到小學語文教學生動性的過程中，多媒體的合理運用顯得尤為重要。正確使用多媒體輔助教學能有效地提高小學語文教學的生動性，創造更多與小學生主體的互動機會。現今信息技術發展迅速，小學語文教學中存在的普遍問題越發明顯，而提高小學語文教學的生動性能對這些問題的解決都有著不可小覷的助力。

關鍵詞：小學語文；小學生主體；生動性；多媒體

一、 生動性對于小學語文教學的作用

現今小學語文教學主要對象年齡偏低，是6至13周歲的兒童。這就導致了小學語文教學中面臨的難點之一：學生閱讀量有限，生活體驗較少，對語文知識理解困難。同時，這個年齡階段的學生尚未掌握適合自己的學習方式。對知識的理解不全面加上學習方式的不成熟導致了小學學生在學習語文知識時事倍功半，尤其是在詩歌與寫作的學習上花費了大量的時間。而小學學生的課堂學習效率對課后學習效率影響極大，要壓縮小學學生在詩歌和寫作學習上花費的時間，提高課堂學習效率就顯得尤為重要。提高小學語文教學課堂效率最好的方式就是提高小學學生的語文學習興趣。結合小學生主體的學習習慣，提高小學語文教學的生動性在提高小學學生的語文學習興趣過程中扮演著重要角色。

小學語文生動性教學可以將枯燥的語文知識變得有趣，從而吸引小學學生進行自主學習。在自主學習的過程中遇到的問題會留在小學學生的記憶中，當小學語文教學工作者講解到與小學學生記憶中遇到的困難相似的問題時，小學學生便會高度集中精神學習相關語文知識，并記憶深刻。同時，小學語文教學中存在很大的一個問題就是小學學生對知識的接收是否正確。錯誤的接收會導致小學學生在語文學習的過程中出現效率低下的問題。效率低下使得小學學生難以堅持學習語文知識，而語文知識的貧乏會進一步加劇學習效率低下，最后形成惡性循環。生動的小學語文教學方式可以有效減少小學學生對語文知識的錯誤接收，因為中國的文字博大精深，一味的按照死板的解釋去學習很容易出現偏差。小學語文教師生動靈活地解釋字詞語句可以讓小學學生正確高效地理解這些語文知識。故生動性在小學語文的教學過程中有著非常重要的意義。

二、 提高小學語文教學生動性的方法

正是生動性在小學語文教學中起著非常大的作用，提高小學語文教學的生動性就顯得十分重要。小學語文教學生動性的提高主要分兩個方面，其一是小學語文教師對語文知識的講解方式，其二是小學語文教師與學生之間的互動方式。首先是小學語文教師在講解語文知識時可以用講故事的方式來解釋字詞含義，這不但能使解釋字詞含義的過程變得生動有趣，對學生的寫作學習也是大有好處。小學語文的寫作就是要將一件事完整的敘述出來，而小學學生多數在敘述事情的時候缺乏條理。在聽小學語文教師講故事的同時，小學學生會逐漸學會如何完整地條理清晰地敘述一件事。在有了一定量的累積后就可以考慮質的變化，開始讓小學學生敘述自己的故事。小學學生在聽小學語文教師敘述故事時產生敘述自己的故事的想法將會得到滿足，這可以極大地激勵小學學生學習語文知識。越是想將自己的故事完整細致清晰地表達出來，小學學生就會越加努力地學習語文知識。而語文知識的累積會讓小學學生發現更多學習語文知識的樂趣，進而形成良性循環。

在提高小學語文教學生動性的方法中，語言敘述是其中一個方面，而另一個方面自然就是文字描繪。小學語文課文以敘事性文章居多，這也給學生鍛煉寫作能力提供了良好的條件。小學語文教師可以讓小學學生把大篇幅的文章進行提煉寫成簡單的一段，把精煉的詩歌進行擴充，盡可能的寫成一篇文章。這不但能鍛煉小學學生的概括能力、想象能力和細節描寫能力，還有利于小學學生對寫作產生濃厚興趣。在鍛煉小學學生寫作能力時要盡量避免過多的限制，因為小學學生的生活經歷較少，一味的強制要求會導致小學學生采取應付態度，憑空捏造作文。這會極大地降低小學語文教學中的生動性，也不利于小學學生今后學習語文知識。同時，多媒體的出現極大地影響了小學語文教學，對小學語文教學生動性的提高更是有著重要的意義。

三、 多媒體教學對提高小學語文教學生動性的意義

近年來信息技術的迅速發展為多媒體廣泛應用于小學教學打下了堅實的基礎，也對傳統小學語文教學產生了巨大的沖擊。在時代發展的洪流中，作為教學工作者，小學語文教師應該積極適應技術改革，找到其中優點，與原有的教學理念相結合。其中多媒體技術對小學語文生動性的提高有著非常大的作用。首先，小學學生在學習新的字詞時可以通過多媒體的展示更加深刻地理解其中含義。而多媒體的展示方式可以使原本枯燥的文字變成直觀的圖片與視頻，相對于單一的文字，顯然是圖文結合的形式更加生動，更能吸引小學學生的眼球。再者，對媒體展示可以解放小學語文教師的雙手，讓小學語文教師可以做出更多的肢體語言來解釋字詞的含義，同時有更多的時間來觀察小學學生的課堂學習狀態，以便于第一時間做出相應調整，規避很多降低課堂生動性的因素。

多媒體在小學語文教學中的應用也帶來了很多潛在的問題，其中小學語文教學生動性的提高能否長久保持仍是有待考證。因為現在多數小學學生很容易就可以接觸到多媒體，小學語文教學中對多媒體的應用顯然不會像商業應用那般華麗。而小學生主體明顯是更喜歡有著華麗外殼的多媒體商業應用。那么，在小學學生接觸了一定量的商業應用多媒體后，小學語文教學中使用的多媒體技術是否還能給小學學生生動的感覺，這就值得小學語文教學工作者思考。但無論是怎樣的困難，最終是會被解決的，小學語文教學體系也會更加完善。

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作者簡介：葉小英，福建省南平市，福建省浦城縣萬安中心小學。