合作學習模式在小學英語教學中的應用

摘 要：隨著素質教育的開展，小學英語教學發生了重要變化，進一步增強小學英語教學質量，促進小學生的英語學習效率提升已經成為了現代小學英語課堂教學的重要內容，開展以合作為基礎的學習模式，有助于進一步激發小學生的英語學習興趣，調動學生的英語學習積極性，推動學生主動參與到英語學習過程中。

關鍵詞：合作學習模式；小學英語；教學實踐

合作學習模式是一種十分有效的英語學習模式，英語學科是一門以語言訓練為主的學科，在小學階段，教師要教導學生掌握聽、說、讀、寫基本的能力，就要通過合作式的學習方式，不斷培養學生良好的學習習慣，推動學生全面提升英語學習效率。這種教學模式需要教師加強對學生的指導，讓學生在一個有序的環境下開展學習活動，學生能夠在小組合作中，發揮主觀能動性，訓練思維能力。下面就談一談合作學習在小學英語教學中的應用。

一、 科學合理地設計教學任務

合作學習模式的有效展開，必將是在一個科學合理的教學任務的形式下展開的，因此教師要結合學生的學習實踐，為學生制定合理的教學任務，讓學生有目的、有秩序地參與英語學習活動，這樣學生的學習積極性才能夠得到有效激發。制定教學任務要遵循以下的兩個原則，首先是教學任務要以學生為主體，學生是課堂學習的主人，合作學習任務要始終圍繞著學生展開，只有這樣，學生的學習興趣才能夠得到有效激發，以更加積極的狀態參與到學習活動中。例如在Whats your favourite season？一課教學過程中，為了指導學生進一步展開討論，掌握單詞以及詞語的發音，教師可以讓學生通過話題討論，運用所學的單詞season，spring，fall，summer，winter，展開話題討論，這種以學生興趣的討論話題，組織學生開展合作學習，提升了英語課堂教學效率；其次教學任務設計要具有創新性，受傳統教學方式的影響，學生的學習積極性不高，課堂學習氛圍不濃厚，學生的思維受限，為了進一步推動學生的思維能力發展，提升學生的創新性，進一步推動學生的學習進步，教師的任務設計要具備一定的創新性，讓學生在實踐的過程中，不斷增強思維能力，不斷訓練創新能力。例如教師在教學過程中，為了增添英語教學任務的創新性，教師就可以通過一些肢體動作，引導學生的思維展開。教師可以站在黑板上的鐘前面，張開手臂演示一個時間，比如：9：30，注意演示時將一只手臂略縮短一些表示時針，另一只手臂表示分針。然后教師提問學生：What time is it？ 學生回答：Its...教師請幾名學生來演示并提問：What time is it？ 其他學生回答。這種教學任務設計改變了傳統的教學方式，讓學生轉變學習方法，通過合作的方式不斷激發學習興趣，提升英語學習質量。

二、 營造和諧的學習氛圍

教師要在合作學習模式教學過程中，營造一個和諧的學習氛圍，讓學生能夠積極主動參與，合作學習主要是強調學生之間的合作學習，促進學生之間的互動交流，推動學生成長進步。小學階段，學生的學習效率較低，通過合作的學習方式，給予學生一個良好的學習空間，學生在這個空間中，可以進一步發揮主動性，發表自身意見和建議。環境對人的影響尤為重要，因此合作模式教學的過程中，教師一定要創設一個良好的環境，讓學生與教師互動交流可以進一步展開，同時與伙伴之間的交流也更加順暢。那么教師如何創設一個良好的學習氛圍，讓學生積極參與，通過以下兩個事例說明，例如，由于小學生課堂注意力不集中，為了進一步幫助小學生集中注意力，參與課堂學習，教師可以進行一個Warmup，通過歌曲唱一唱的方式活躍英語課堂氛圍，這段時間不宜過長，一般以1-2分鐘為參考，可以播放歌曲“What Are You Doing？”的錄音，帶領學生跟著教師歌唱，演唱的同時可以復習已學過的動詞的ing形式，幫助學生回憶一些單詞。這就很好地活躍了課堂氣氛，營造了一種輕松的學習氛圍，鼓勵學生參與課堂學習。還有一種是學生與教師一起參與課堂活動，教師與學生一同合作，教師參與指導的方式，例如在掌握句式時，教師為了進一步推動學生的學習進步，指導學生學會學習，在教師針對五年級四、五單元的學習時，教師可以讓學生展開roleplay，引導學生輪流描述情景圖里人物/動物正在做的活動，或者通過一些簡單的圖畫提示，兩兩一組，通過PPT上的內容，看圖作對話練習。這種對話可以有效地幫助學生復習以前學過的知識，還可以喚起學生對表示某人能力句子的記憶，聯系了學生的知識體系，促進了學生的溝通交流。

三、 形成公正合理地激勵機制

評價作為英語教學過程中必不可少的一部分，在合作學習模式中同樣發揮了積極作用，教師對學生的活動表現以及學生的互動交流狀況展開評價，有助于學生進一步樹立學習自信心。小學生個性要強，對于教師的表揚，學生會深深的記在心里，因此小學英語教師更加要重視起對學生的評價，這種評價是對學生的學習以及學習過程的評價，只有這樣，學生才能夠進一步推動自身的成長發展，了解自身的不足之處，教師可以結合學習實踐中的學生表現狀況，讓學生在小組中獲得評價，引導學生之間互相幫助。例如在教導學生學習How do you spend weekend？時，教師指導學生開展了角色扮演，學生二人一組配合表演動詞短語，一人表演，一人在他/她背后說出這個動作的名稱，如：I get up / do morning exercises.這種形式的表演后，需要教師對學生及時作出評價，讓學生積極主動參與，可以教師帶領一個評價小組，在表演完畢后在全班評選最佳拍檔。鼓勵班級其他同學學習，或者通過競爭的形式，讓學生自主投票，在學生心中選出最優秀的拍檔，教師可以在這種操練的過程中，讓學生不斷拓展知識，鍛煉口語能力，豐富自身的知識體系。

四、 結語

合作學習模式在小學英語教學過程中已經發揮了積極作用，為了培養小學生的學習興趣，進一步推動學生的成長發展，教師的合作學習任務要以學生為主體，以培育學生的思維能力以及自主學習能力為出發點，發揮小學生的學習主動性，提升小學生的英語學習效率，進一步打造高效英語課堂。

參考文獻：

[1]石曼麗.合作學習模式在小學英語教學中的應用[J].中華少年，2016（10）.

[2]張莉.合作學習模式在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2016（11）.

作者簡介：劉夢妍，江蘇省淮安市，淮陰師范學院第一附屬小學。