淺談高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)中存在的問題與對策

楊振虎

摘 要 “雙師型”教師不是簡單的“教師+工程師”的組合，而是要求教師兼具教學(xué)技能與專業(yè)理論、實踐操作能力的高素質(zhì)教師，基于此，文章從“雙師型”教師的內(nèi)涵出發(fā)，針對當(dāng)前高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)中存在的問題，具體討論了“雙師型”教師的培養(yǎng)對策，希望對我國高職院?！半p師型”教學(xué)隊伍的建設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞 高職院校 “雙師型”教師 培養(yǎng) 問題 對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

近年來，隨著社會生產(chǎn)對應(yīng)用型人才需求的不斷增加，我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視程度也不斷加深。而教師的教學(xué)水平是影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，高水平“雙師型”教師的培養(yǎng)已成為當(dāng)前高職教育教學(xué)隊伍建設(shè)的主要方向。

1“雙師型”教師的內(nèi)涵

早在上世紀(jì)80年代，職業(yè)教育就針對國內(nèi)教育普遍存在的重理論、輕實踐問題提出了“雙師型”教師的概念，并且有大量學(xué)者對“雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)行研究。就目前而言，這些學(xué)者，包括相關(guān)主管部門雖然在“雙師型”內(nèi)涵的界定上各不相同，但是，都在一定程度上認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)具有教育與專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐操作技能與教學(xué)技能的共同特征。

2“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的問題

目前“雙師型”教師培訓(xùn)主要以教育主管部門組織的短期集中培訓(xùn)和高職院校實施的教師企業(yè)實踐兩種形式為主。短期集中培訓(xùn)雖然能夠在短時間內(nèi)讓教師了解企業(yè)生產(chǎn)過程，掌握一定的實踐技能，但“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進(jìn)的過程，現(xiàn)有培訓(xùn)模式不能滿足高職教師的實際需求。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，短期培訓(xùn)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的頂層教學(xué)設(shè)計，同時，也缺乏較為有效地監(jiān)督與評價機制，很容易就會出現(xiàn)諸如“走形式”的形式；第二，“雙師型”教師的培養(yǎng)雖然是一件惠及社會的事，但是由于缺乏激勵性的政策和措施，企業(yè)參與“雙師型”教師培訓(xùn)實踐的積極性并不高，培訓(xùn)浮于表面。另外，高職院校教師承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)和科研工作，鮮有足夠的時間進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。加之部分院校對“雙師型”教師的經(jīng)費支持力度不足，教師在接受培訓(xùn)后待遇基本沒變化，這也在很大程度上打擊了教師參與培訓(xùn)的動力和積極性。

3“雙師型”教師的培養(yǎng)對策

3.1構(gòu)建切實可行的培訓(xùn)體系

“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)考慮到教師來源不同帶來的知識和能力結(jié)構(gòu)方面的差異，系統(tǒng)設(shè)計和安排培訓(xùn)，加強培訓(xùn)的針對性，提高培訓(xùn)成效。具體可以從以下兩方面入手：

①加強對青年教師的培訓(xùn)力度。高職院校的青年教師大多具有學(xué)歷高、科研能力強以及可塑性好等優(yōu)勢，但是，這些教師普遍不是師范類院校畢業(yè)生，不僅缺乏系統(tǒng)的教育理論知識，對于企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗也相對匱乏。因此，對于青年“雙師型”的培訓(xùn)也需要從這兩方面入手，一方面要通過培訓(xùn)讓青年教師掌握基本的教育理論和規(guī)律；另一方面，需要安排青年教師到合作企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，增加實踐經(jīng)驗；

②挖掘骨干教師的專業(yè)實踐能力。骨干教師一般具有多年教學(xué)經(jīng)驗，但是由于現(xiàn)階段各種新知識、新理論更新速度加快，部分骨干教師無法適應(yīng)這一發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此，需要學(xué)校針對骨干教師建立周期性培訓(xùn)制度，使其能夠緊跟職業(yè)教育與學(xué)術(shù)前沿，了解最新生產(chǎn)工藝、設(shè)備及其發(fā)展趨勢。

3.2校企合作共建“雙師”培訓(xùn)基地

①明確校企合作的雙主體地位。高職院校應(yīng)加強與職教集團(tuán)、行業(yè)協(xié)會的溝通協(xié)作，借助行業(yè)的力量搭建校企合作平臺，創(chuàng)新校企合作機制，探索建立產(chǎn)教深度融合、利益共享、責(zé)任共擔(dān)的“雙師型”教師培養(yǎng)基地，同時高職院校要設(shè)立專項經(jīng)費，創(chuàng)造條件讓企業(yè)從中嘗到經(jīng)濟(jì)“甜頭”。

②鼓勵教師帶著課題和任務(wù)到培養(yǎng)基地實踐鍛煉?！半p師型”教師在深入生產(chǎn)一線了解生產(chǎn)過程、學(xué)習(xí)管理知識的同時，可充分利用其深厚的理論知識幫助企業(yè)進(jìn)行項目研究與技術(shù)研發(fā)，以此來增加其實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)自我提升，也讓企業(yè)真正享受人才“紅利”。

3.3建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)激勵與評價機制

3.3.1激勵機制創(chuàng)新

首先，在晉升機制方面，制定鼓勵拔尖、破格，利于優(yōu)秀人才脫穎而出、施展才華的激勵制度。努力創(chuàng)造條件，打破職稱評定中的論資排輩和條條框框。

其次，在物質(zhì)與精神獎勵方面，一方面高職院校要不斷完善和優(yōu)化“雙師型”教師的崗位津貼制度，適當(dāng)調(diào)整“雙師型”崗位津貼標(biāo)準(zhǔn)，使“雙師型”教師待遇水平較以往有一定的提升；另一方面，本著“公平、公正、公開”的原則進(jìn)行先進(jìn)教師與優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊評比，公開表彰并給予一定的物質(zhì)獎勵，以此來增強教師的競爭意識。

最后，開通高職院校“雙師型”教師職稱評審綠色通道。專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審是高職院校進(jìn)行師資隊伍建設(shè)的有力抓手，但是目前高職院校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審條件大多是參照本科院校制定的，過分強調(diào)論文、專利等科研指標(biāo)，對專業(yè)實踐能力重視不夠，制約了“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。

3.3.2評價機制創(chuàng)新

高職院校需要根據(jù)自身教學(xué)實際與教學(xué)特點制定出具有針對性的“雙師型”教師評價機制。具體來說，就是在綜合考慮教師在教學(xué)水平、企業(yè)實踐情況、行業(yè)企業(yè)兼職情況、自主設(shè)計開發(fā)科研項目、人才項目以及對參加各級各類教學(xué)（技能）大賽學(xué)生的指導(dǎo)情況等要素，從高到低進(jìn)行等級劃分，并賦予相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，最終形成量化的、具有學(xué)校特色的“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)。

4結(jié)束語

總而言之，高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)，并非是簡單的短期培訓(xùn)與企業(yè)參觀就能一蹴而就的，它是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要相關(guān)主管部門與學(xué)校加強重視和支持，并且采取一些行之有效的措施以解決“雙師型”教師培養(yǎng)過程中存在的各種問題，堅定信心、持之以恒，相信在國家、社會、學(xué)校以及教師個人的努力下，“雙師型”教師的培養(yǎng)及隊伍建設(shè)一定會取得新的進(jìn)展。

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