高等職業(yè)教育教學質(zhì)量評估的研究

李志

摘 要 近年來，高等職業(yè)教育在社會上的地位有了很大的提高。高等本科教育和高等職業(yè)教育之間存在差異，它們各自在社會經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)不同的地位。但不可否認的是高等本科教育和高等職業(yè)教育都是我國教育的重要組成部分，兩者缺一不可。現(xiàn)階段，高等職業(yè)教育仍然受到一些不公正的對待，人們對高等職業(yè)教育持有偏見。為了破除這種偏見，高等職業(yè)院校要不斷提高自身的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。高等職業(yè)教育教學的質(zhì)量評估，影響高等職業(yè)教育教學質(zhì)量。合理公正的高等職業(yè)教育教學質(zhì)量評估能夠提升高等職業(yè)院校的教學水平。高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，對學生的社會適應能力和實踐能力要求比較高。本文將討論高等職業(yè)教育教學質(zhì)量評估的作用和實施措施。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 教學質(zhì)量評估 學生反饋

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

0引言

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，技術(shù)技能人才的需求量日益攀升。培養(yǎng)技術(shù)技能人才，這是職業(yè)院校教育的主要目的。為了滿足社會對技術(shù)技能人才的需求，高等職業(yè)院校從多個方面提升自身辦學質(zhì)量。其中，高等職業(yè)教育教學質(zhì)量評估工作是高等院校工作的重要組成部分。高等院校要在認識教學質(zhì)量評估作用基礎(chǔ)上，不斷完善教學質(zhì)量評估體系。

1高等職業(yè)教育教學質(zhì)量評估的作用

1.1辦好人民滿意的大眾教育

教育的重要性日益顯現(xiàn)，國家也將越來越多的學生納入高等教育中。隨著教育普及程度的不斷提高，高等院校的教育改變了辦學模式，“精英化”的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教育需求。高等教育日趨“大眾化”，越來越多的學生渴求接受高等教育，然而我國高等本科教育資源有限。高等職業(yè)院校著重學生職業(yè)能力培養(yǎng)，成效比較快。因此，高等職業(yè)教育在整個高等教育“大眾化”過程中扮演重要角色。為了進一步提升大眾教育的水平，高等職業(yè)院校需要完善教育教學質(zhì)量評估體系。

1.2提高高等職業(yè)院校的服務質(zhì)量

高等職業(yè)院校承擔著培養(yǎng)社會優(yōu)秀技術(shù)技能人才的重擔，也承擔著為學生提供高質(zhì)量教學的任務。高等職業(yè)院校需要為學生提供高質(zhì)量的教學服務，這樣培養(yǎng)出來的學生才能更好地為當?shù)亟?jīng)濟服務。高等職業(yè)院校的教育教學質(zhì)量評估可以反饋學生的學習效果，了解學生的學習問題，并在今后的教學過程中改正。學生信息反饋和教師教學信息反饋，能夠幫助高等職業(yè)院校提高教學質(zhì)量。高等職業(yè)院校可以根據(jù)這些反饋信息制定學校的人才培養(yǎng)計劃，了解學生的學習需求，并監(jiān)督指導教師教學過程。

1.3增強學生的職業(yè)能力

高等職業(yè)院校的教育教學評估能夠監(jiān)督教與學，確保學生職業(yè)能力的獲得。如果高等職業(yè)院校缺少相應的教學質(zhì)量評估體系，那么學生的知識檢測就會片面化。檢測片面表現(xiàn)在以下方面：注重對學生客觀顯性知識的檢測，評價標準變動性較大，忽視學生的實際操作能力培養(yǎng)。這種教學評估違背了高等職業(yè)院校教學的目標，不能有效提升學生的職業(yè)能力。再者，教師的教學過程也需要合理公正的教育教學質(zhì)量評估體系，以確保教師能夠制定正確的教學目標和教學內(nèi)容，并提高教學設(shè)計的有效性和可行性。

2完善高等職業(yè)教育教學質(zhì)量評估的策略

2.1遵循教學質(zhì)量評估的主要原則

高等職業(yè)院校需要在一定的原則指導下，制定出合理的教學質(zhì)量評估方案。高等職業(yè)教學過程中要遵循全面性、導向性、可行性和動態(tài)性原則。首先，全面性原則要求高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量評估要考慮多方面的因素，不能采取單一化的評價手段。在對學生的評價過程中，高等職業(yè)院校一定要注重學生的全方位發(fā)展，以多元化的評級標準為參考。導向性原則需要高等職業(yè)院校的教學質(zhì)量評價有一個整體的教育方針，而教學活動的評價在學校和國家教育方針指導下朝著正確方向發(fā)展。可行性原則要求教學質(zhì)量評價要具有可操作性，符合高等職業(yè)院校的實際情況。最后，高等職業(yè)院校的教學質(zhì)量評估還要實現(xiàn)動態(tài)化，不能僅對教學的最終結(jié)果進行評價。高等職業(yè)院校的教學質(zhì)量評估要考慮教學的過程變化，對其進行動態(tài)化的評價。

2.2對教師教學計劃的監(jiān)督評價

教學過程直接影響學生的學習效果，是整個高等職業(yè)院校工作的核心。教師教學計劃的質(zhì)量影響著教師的教學活動，也體現(xiàn)了教師的教學水平。為了提升高等職業(yè)院校的教學質(zhì)量，教師必須做好自身的教學計劃設(shè)計。高等職業(yè)院校的教學質(zhì)量評估要指引教師立足人才培養(yǎng)的目標和學生的實際需求來進行教學設(shè)計，確保教師教學活動高效開展。同時，教學質(zhì)量評估能夠發(fā)現(xiàn)教師教學計劃中的不足，監(jiān)督教師改正教學計劃，解決現(xiàn)階段教師教學實踐性缺少和特色性不強的問題。

2.3對畢業(yè)生學習效果的評價

畢業(yè)生代表著高等職業(yè)院校的教學質(zhì)量水平，是高等職業(yè)院校教育的結(jié)晶。高等職業(yè)院校可以通過考察學校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)了解高等職業(yè)院校自身辦學現(xiàn)狀，并從他們身上發(fā)現(xiàn)問題。了解畢業(yè)生的不足，高等職業(yè)院校可以進一步改進當前教學，提高教學質(zhì)量。高等職業(yè)院校要充分利用用人單位對畢業(yè)生的反饋信息，為高等院校未來的發(fā)展提供指導方向，并不斷摸索出有自身辦學特色的教學模式。畢業(yè)生評價工作也能幫助畢業(yè)生不斷提升自我，以適應社會的發(fā)展需求。

3結(jié)語

高等院校的教育教學質(zhì)量評估需要考慮多重因素，了解學生的學習需求。同時，高等院校的教育教學質(zhì)量評估還要注重對教師的評估，促進教師不斷提升自我教學水平。高等職業(yè)院校要重視教育教學質(zhì)量評估工作，致力于將教學工作做得更好，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)技能人才。

參考文獻

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