淺議小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂意外”的預(yù)設(shè)試探與原則

張士彪

摘 要 一則案例引發(fā)了作者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師的“預(yù)設(shè)”在實(shí)施時(shí)遭遇“意外”后教師該怎么辦的思考和探索。本文以“意外難免發(fā)生，關(guān)鍵是積極調(diào)整，為我所用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為基本理念，從“意外”發(fā)生前預(yù)設(shè)試探、了解學(xué)生；“意外”發(fā)生時(shí)準(zhǔn)確把握處理意外的原則；“意外”發(fā)生后總結(jié)處理“意外”的經(jīng)驗(yàn)等三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。中國(guó)論文網(wǎng)

關(guān)鍵詞 預(yù)設(shè) 意外 思考

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

不容否認(rèn)，雖然教師在備課上進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，也預(yù)設(shè)了幾種方案，但意外往往不期而遇，也許有的教師僅憑教育機(jī)智能夠應(yīng)付，但是很多教師往往卻有可能失去了“分寸”，或者應(yīng)付不當(dāng)，從而給課堂留下遺憾。其實(shí)，對(duì)于課堂來說，意外也是生成，也應(yīng)該屬于預(yù)設(shè)的產(chǎn)物，教師需要正確看待，辯證統(tǒng)一看待。本文筆者結(jié)合實(shí)踐，重點(diǎn)談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上怎樣應(yīng)付意外。

1“課堂意外”的預(yù)設(shè)試探

上課不僅僅是備教材，更需要備學(xué)生。通俗地說，也就是教師需要了解學(xué)生，才能采取針對(duì)措施進(jìn)行教學(xué)。因而教師在發(fā)生意外之前可以做好各種預(yù)設(shè)，或者一種試探，一來可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的真實(shí)情況，把意外扼殺在萌芽之中；二來也可以給自己爭(zhēng)取時(shí)間，及早利用意外試探思考真的發(fā)生意外所需要采取的措施。

1.1試探種類

提問式試探：用問答形式呈現(xiàn)一些開放性題目，客觀了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況；談話式試探：教師構(gòu)建輕松氛圍，通過師生互動(dòng)談話，了解學(xué)生情況；活動(dòng)式試探：以同桌或者小組為單位，積極組織學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)中了解學(xué)生情況。

1.2試探目的

（1）通過試探，了解學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)掌握情況；

（2）通過試探，全面了解學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已有的水平；

（3）通過試探，全面了解全班學(xué)生掌握知識(shí)的分布情況。

2“課堂意外”的應(yīng)對(duì)原則

無論預(yù)案怎么完美，都有可能發(fā)生意外，但是萬(wàn)一發(fā)生意外時(shí)，請(qǐng)不要恐懼，或者躲避，作為教師需要迎難而上，需要積極面對(duì)，并且還需要化被動(dòng)為主動(dòng)，積極應(yīng)對(duì)意外，從而讓意外成為課堂精彩生成的一個(gè)亮點(diǎn)。

（1）積極面對(duì)。當(dāng)真的發(fā)生意外，教師需要的是積極面對(duì)，主動(dòng)處理意外，并且盡可能把意外納入課堂教學(xué)中，而不是被動(dòng)應(yīng)付，甚至消極對(duì)待，用一些套話敷衍了事，從而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為教師需要明白，每一位學(xué)生都有渴望得到尊重的需要，都希望在課堂上能有所表現(xiàn)，而學(xué)生在課堂上的這種表現(xiàn)才是真實(shí)的，教師根據(jù)學(xué)情積極調(diào)整，才是最有效的舉措。

（2）重新審視。當(dāng)課堂上發(fā)生意外時(shí)，教師需要重新審視預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和方法，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際做出調(diào)整。對(duì)全班整體意外，教師需要思考自己的預(yù)設(shè)存在根本問題；對(duì)于學(xué)生個(gè)人存在的問題，教師需要衡量輕重，懂得取舍，做出適當(dāng)調(diào)整，而不能純粹為了應(yīng)付意外，而打亂整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏，這也是不可取的。因而教師需要尊重學(xué)生，尊重各種意外，并且積極重新審視與課堂整體教學(xué)的關(guān)聯(lián)，從而有針對(duì)性地做出選擇。

（3）促進(jìn)發(fā)展。當(dāng)課堂發(fā)生意外，這在一定程度上說明了學(xué)生在課堂是積極思考的，而這種思考才是課堂上最寶貴的資源。教師需要尊重學(xué)生，需要朝著有利于學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考的方向去應(yīng)對(duì)意外。換句話說，教師需要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，根據(jù)課堂上學(xué)生具體反饋，對(duì)那些消極的不利于課堂發(fā)展的，教師需要及時(shí)調(diào)整，并且巧妙應(yīng)對(duì)；而對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思考，有利于整體推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的，教師需要積極引導(dǎo)，納入整體教學(xué)計(jì)劃中，并把這當(dāng)做下一輪教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)。總之，所有意外的應(yīng)對(duì)，都需要遵循有利于學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)。

3“課堂意外”的處理策略

意外發(fā)生后，教師更需要做的是及時(shí)總結(jié)，反思應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤，從而有效預(yù)防教學(xué)意外再次發(fā)生。這里，筆者結(jié)合實(shí)際，略談“教學(xué)意外”發(fā)生后的具體處理辦法。

意外：學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積計(jì)算》這一課時(shí)，教師首先出示了一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生說出其面積計(jì)算方法：接著又通過電腦把長(zhǎng)方形拉成平行四邊形，讓學(xué)生再次思考其面積計(jì)算方法，結(jié)果意外發(fā)生，很多學(xué)生還是認(rèn)為平行四邊形的面積計(jì)算方法是長(zhǎng)乘以寬。這時(shí)教師將錯(cuò)就錯(cuò)，順勢(shì)引導(dǎo)，把平行四邊形與長(zhǎng)方形重疊，讓學(xué)生比較.兩個(gè)面積是否一樣大。經(jīng)過比較，很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn).這兩個(gè)圖形的面積不是一樣大，因而長(zhǎng)乘以寬的結(jié)論自然不正確。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生思考怎樣求平行四邊形的面積呢？通過圖形展示，以及長(zhǎng)方形外的三角形拼湊，從而轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，自然在這個(gè)過程中，通過長(zhǎng)方形計(jì)算面積推動(dòng)平行四邊形面積計(jì)算方法，最終引導(dǎo)學(xué)生得出長(zhǎng)乘以高的結(jié)論。

反思：在教學(xué)過程中.出現(xiàn)這樣或者那樣的意外屬于正常，教師需要的是坦然面對(duì)，并且積極把這種意外納入正常教學(xué)秩序中去。在這一個(gè)意外處理過程中，教師巧妙運(yùn)用錯(cuò)誤，從學(xué)生的錯(cuò)誤思維出發(fā)，通過對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤.接著順勢(shì)引導(dǎo)出正確結(jié)論，從而讓整個(gè)教學(xué)有序，并且推動(dòng)意外精彩生成。這種處理意外的原則就是將錯(cuò)就錯(cuò)。

總而言之，無論怎么精心準(zhǔn)備的課堂，無論多么有名的大師，都有可能在課堂上出現(xiàn)意外。但是出現(xiàn)意外不要怕，怕的是沒有辦法去應(yīng)付。因而這更需要教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，做到心中有生，課堂上也積極尊重學(xué)生，盡量從學(xué)生的思維去考慮問題，挖掘發(fā)生意外的原因，從而有效消除意外，或者讓意外順利轉(zhuǎn)化為課堂精彩的生成。這才是教育真正的機(jī)智。