小學(xué)自主教育改革的內(nèi)涵、機(jī)制與路徑

摘 要 新時(shí)代背景下，小學(xué)教育需要適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，探索自主教育改革的新模式。小學(xué)自主教育改革模式的本質(zhì)定位體現(xiàn)于三個方面，即學(xué)校的自主管理、教師的自主發(fā)展、學(xué)生的自主成長。小學(xué)自主教育的內(nèi)在機(jī)理在于實(shí)現(xiàn)三個統(tǒng)一，即教育管理者與學(xué)校、家長的統(tǒng)一，行政干部和教師群體的統(tǒng)一，教師與學(xué)生的統(tǒng)一。小學(xué)自主教育模式改革的實(shí)踐路徑體現(xiàn)于三個轉(zhuǎn)向，即主動權(quán)轉(zhuǎn)向，學(xué)生成為學(xué)的主體；主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)向，教師成為教的主導(dǎo)；師生關(guān)系關(guān)系轉(zhuǎn)向，師生在教學(xué)互動中亦師亦友、教學(xué)相長。探析小學(xué)自主教育的新模式，對于完善小學(xué)教育管理、提高課堂教學(xué)實(shí)效，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 自主教育 改革 模式

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我國傳統(tǒng)教育模式主要是以老師為主導(dǎo)，而忽略了學(xué)生的自主教育。雖然投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但效果卻不盡如人意，實(shí)效性較差，工作陷入了困境。隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)教育圍繞著教育改革新要求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，因材施教，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，力圖使得每一個學(xué)生能夠寓學(xué)于樂、健康成長，這是我們每一位教師都必須深思的問題。因此，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)的思維，努力挖掘教材內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師成為為教的主導(dǎo)，師生之間建立亦師亦友、教學(xué)相長的良性互動模式，是小學(xué)自主教育改革模式的初衷，更是勢在必行的路數(shù)。

1小學(xué)自主教育的本質(zhì)定位：三維自主

1.1學(xué)校的自主管理

科學(xué)完善的現(xiàn)代學(xué)校管理制度是學(xué)校實(shí)現(xiàn)自主管理的保證，建立并實(shí)施學(xué)生自主發(fā)展管理機(jī)制，逐步形成“面向社會、自主辦學(xué)、自我約束、自我發(fā)展”的新型辦學(xué)體制是學(xué)校自主發(fā)展的必由之路。“教育的真義就是價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)的統(tǒng)一。”學(xué)校自主發(fā)展過程中，校長和教師無論從理念到行動，從策略的制定到具體實(shí)施，都必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，根據(jù)上級教育行政部門賦予給學(xué)校的自主權(quán)，以校為本的進(jìn)行。課程改革中關(guān)于對全體學(xué)生實(shí)施“綜合素質(zhì)評定”就是很好的學(xué)生自主發(fā)展管理機(jī)制，這既是課程改革的要求，也是學(xué)校自主發(fā)展的需要。綜合素質(zhì)評價(jià)從六個維度（思想品德、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作及實(shí)踐能力、運(yùn)動與健康、審美及表現(xiàn)。）涵蓋了一個人成長所必需的品德、素養(yǎng)、學(xué)識、興趣、特長、健康等教育內(nèi)容，是教育質(zhì)量的具體表現(xiàn)。學(xué)校自主教育立體建構(gòu)要從自主課堂入手，以思、實(shí)、活、創(chuàng)以及和為總原則，學(xué)生學(xué)、教師教、家長管協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)建善“思”這一靈魂 ，從而推動學(xué)校自主教育立體建構(gòu)。

1.2教師的自主發(fā)展

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中的風(fēng)向標(biāo)、引路人和促進(jìn)者，在學(xué)校，教師不僅是教學(xué)者，也是學(xué)習(xí)者。教師自主發(fā)展已經(jīng)成為教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師的自主發(fā)展指的就是教師在學(xué)校不僅作扮演者“授業(yè)傳道解惑”的師者，而且也是追求學(xué)問，不斷提升自己的學(xué)者。所謂教師自主發(fā)展，是指教師自身具有較強(qiáng)的提升自我的意識，愿意通過自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，從而形成自主發(fā)展、持續(xù)學(xué)習(xí)、充滿熱情，具有專業(yè)精神的優(yōu)秀教師。一次性的師范教育并不能成就一名優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師的誕生需要長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)使教師知識儲備更加充實(shí)，是積極更新知識的捷徑。因此，教師自主發(fā)展，就必須不斷的自主學(xué)習(xí)。只學(xué)不做也不行，學(xué)習(xí)獲得知識后，向?qū)W生傳遞知識的過程就是教學(xué)實(shí)踐，教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷的探索更適合學(xué)生的教學(xué)方法，帶給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)，且收獲滿滿。因此，教師自主發(fā)展的另一個徑就是教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索。總之，教師要做個“一個擁有現(xiàn)代教育觀念的教育者，一個具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)習(xí)者，一個在實(shí)踐中不斷反思、自我建構(gòu)的研究者。”

1.3學(xué)生的自主成長

長期受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于做一個在家服從家長，在校順從老師的乖孩子。然而，隨著知識經(jīng)濟(jì)、信息社會的發(fā)展，教育與社會的關(guān)系正在發(fā)生著深刻的變化，信息網(wǎng)絡(luò)化加速推進(jìn)教育邁向現(xiàn)代化，按傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的乖孩子已遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。因此，在教育改革過程中，必須特別注重調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)自主意識，鼓勵全員參與，讓學(xué)生以主人翁的狀態(tài)置身于班集體、學(xué)校中。最好的管理是自主管理。以構(gòu)建學(xué)生的“自主管理”的教育模式為突破口，引導(dǎo)學(xué)生參與民主管理與自我管理，在參與中實(shí)現(xiàn)自我教育。學(xué)生要學(xué)會做主人，加強(qiáng)自身主體意識牢固樹立自己是主人的思想，讓學(xué)生明確自己是學(xué)校、班級的一份子，應(yīng)該群策群力、熱愛學(xué)校、關(guān)心集體、為集體爭光，通過發(fā)揮學(xué)生主體作用來展示學(xué)生主體人格。

2小學(xué)自主教育改革的內(nèi)在機(jī)理：三類統(tǒng)一

2.1教育管理者與學(xué)校、家長的統(tǒng)一

教育管理者不是單一個體，而是教育管理者與學(xué)校、家長相統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)彼此之間協(xié)同推進(jìn)、互動促進(jìn)的目的。家長是學(xué)生的第一任教師，家長的一言一行嚴(yán)重影響著學(xué)生的成長。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，家長不僅是“活動參與者”，而且也是 “參與式管理者”，從而實(shí)現(xiàn)了教育角色的轉(zhuǎn)變，與學(xué)校真正成為合作伙伴，這是小學(xué)自主教育改革過程中較為合理的模式。另外，家長們還可以參與學(xué)生各類評優(yōu)競賽，確保工作的公開、公正、公平，這既保障了家長對學(xué)校教育的知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)，又有利于家長主動承擔(dān)起教育的職責(zé)。學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展是學(xué)校未來發(fā)展趨勢，因此，探索學(xué)校主動接納家長深層次參與學(xué)校教育管理的新途徑，改善家校關(guān)系，形成教育管理者與學(xué)校、家長的統(tǒng)一是學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展的必然需要。這也就進(jìn)一步證明小學(xué)自主教育改革的內(nèi)在機(jī)理必須注重教育管理者與學(xué)校、家庭的統(tǒng)一，班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和組織者，是聯(lián)系家庭和學(xué)校關(guān)系的橋梁。建立良好的家校關(guān)系，有利于形成學(xué)校、家庭兩者之間的教育合力，更好地促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.2行政干部與教師群體的統(tǒng)一

在學(xué)校管理中，只有擁有著一批德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)導(dǎo)班子和教師團(tuán)隊(duì)，才能更好的推進(jìn)學(xué)校管理工作。這就對行政干部和教師的自身素質(zhì)有著很大的考驗(yàn)。行政干部中校長的能力和素質(zhì)決定了一所學(xué)校的發(fā)展前途和質(zhì)量效益，經(jīng)受住這一考驗(yàn)的行政領(lǐng)導(dǎo)才是優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式的推動者。有才無德、有德無才、無德無才都將阻礙學(xué)校工作的正常開展。而教師中不乏存在著一大批優(yōu)秀教師，但是由于沒有受到行政干部的重視，沒有接受有目的的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校人員奇缺，造成學(xué)校管理的脫節(jié)和不適應(yīng)。因此，行政干部應(yīng)當(dāng)牽頭建立學(xué)校后備干部的選拔培訓(xùn)制度，從而有計(jì)劃的、有目的地明確選拔一批德才兼?zhèn)涞哪贻p骨干教師，為教師既能傳道受業(yè)解惑，又能充分參與學(xué)校的管理。

2.3教師與學(xué)生的統(tǒng)一

教師與學(xué)生的關(guān)系，一直是教育教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要將自己的角色定位為班級管理者、學(xué)生服務(wù)者、學(xué)校奉獻(xiàn)者。要時(shí)時(shí)做個有心人，注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教。有效的教育實(shí)踐是教師教與學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)該體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要善于發(fā)覺學(xué)生潛能，與學(xué)生多互動、多溝通、多交流，盡所能地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生也是人，教師應(yīng)該懂得極大地尊重和信任他們，任何一位教師都沒有權(quán)力去斥責(zé)、諷刺、辱罵、挖苦甚至是體罰學(xué)生，這些不僅造成師生關(guān)系緊張，更不利于學(xué)校教育教學(xué)活動的開展。因此，教師要尊重和信任學(xué)生，尊重出于信任，應(yīng)該相信學(xué)生經(jīng)過教育是能夠進(jìn)步的。為了學(xué)生的將來，教師應(yīng)該向馬卡連柯說的那樣：“教師的心應(yīng)該充滿著對每一個他要與之打交道的孩子的愛，盡管這個孩子的品質(zhì)已非常敗壞，盡管他可能會給教師帶來很多事情”。

3小學(xué)自主教育改革路徑：三個轉(zhuǎn)向

3.1主動權(quán)的轉(zhuǎn)向：學(xué)生成為學(xué)的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師滿堂灌，學(xué)生參與互動率低。隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生主動權(quán)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從滿堂學(xué)變成了學(xué)的主體，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動中不斷得到發(fā)展，學(xué)生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，可以通過接受學(xué)習(xí)的方式，也可以通過自主探索等方式，只有親身參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。學(xué)是內(nèi)因，是學(xué)好或?qū)W不好的關(guān)鍵，學(xué)生在對新課程懷著好奇心的時(shí)候，要懂得根據(jù)教師的引導(dǎo)，激發(fā)喚醒自己的求知愿望，圍繞著教材內(nèi)容，努力克服學(xué)習(xí)中的困難，要培養(yǎng)自己愿意去學(xué)的樂趣，而不是被教師在后面趕著被動的學(xué)習(xí)。

3.2主導(dǎo)權(quán)的轉(zhuǎn)向：教師成為教的主體

好的教學(xué)活動，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。其中，教師成為教的主體，就要實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，這將有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師富有啟發(fā)性的講授，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等，都能有效啟發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。教師的教，是已知者向未知者傳授知識，讓未知變?yōu)橛兄粗膶W(xué)生在有知的教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)下，學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的知識，教師在教學(xué)系統(tǒng)中居于主導(dǎo)地位，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動，提出問題，揭示矛盾。教是外因，是學(xué)的重要條件，只有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而沒有教師的主導(dǎo)作用，往往無法談及教學(xué)效果，更何談實(shí)現(xiàn)自主改革。

3.3師生關(guān)系轉(zhuǎn)向：亦師亦友、教學(xué)相長

傳統(tǒng)教育模式下，教師就是權(quán)威，學(xué)生沒有太多的話語權(quán)，只有默默的聽課，扮演“遵從者”的角色，這種關(guān)系在現(xiàn)在看來本身就是不對等的畸形師生相處之道。因此，它容易使得師生之間產(chǎn)生隔閡，更造成了學(xué)生滿堂聽，不善于思考，從而沒有足夠的創(chuàng)新能力，臨場隨機(jī)應(yīng)變的能力弱。現(xiàn)在的師生之間是和諧的，師生之間人格平等，互相尊重，互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。老師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、引導(dǎo)者和參與者，更是學(xué)生的朋友，“亦師亦友”就是對現(xiàn)在師生關(guān)系最好的詮釋。以前學(xué)生認(rèn)為但凡教師講的都是對的，也不敢提出來，認(rèn)為提出來是不尊重老師，而今有什么問題可以直接向老師反映，體現(xiàn)師生關(guān)系的和諧以及融洽。現(xiàn)成的結(jié)論已不是教師上課傳授的重點(diǎn)，教師越來越表現(xiàn)的是激勵學(xué)生，幫助學(xué)生健康成長。

作者簡介：楊娜（1987.3-- ），女，陜西西安人，本科學(xué)歷，專業(yè)：漢語言文學(xué)。

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