淺議多感官在小學語文閱讀教學中的運用

李文丹

摘 要 閱讀是小學語文教學的重要一環，良好的閱讀能力能夠激發學生的學習興趣，對提高小學語文教學質量也起著至關重要的作用，其中小學生的多種感官在閱讀教學中起到重要作用，通過多感官教學，使學生通過豐富的感官世界快速掌握閱讀學習，體會到閱讀的快樂。

關鍵詞 小學 感官教學 閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

閱讀是小學語文教學中必不可少的教學環節，小學生通過閱讀的學習，才能更快的掌握語言的運用和規則。因此，我們需要調動學生的多種感官參與閱讀學習，使語文課“活”起來，讓學生通過感官世界的靈活運用感受到閱讀的美，在學習中愛上閱讀的樂趣，從而快速提高學生的閱讀能力。

1閱讀教學存在的問題

1.1教學方法單一

語文課堂上，傳統的教學模式仍影響著教育教學，教師講解為主，學生是被灌輸者，缺少自己的見解和思考。此外，現今發達的多媒體教學帶來便利的同時，也使教師省掉了其他多樣的教學手段，學生在這樣的多媒體教學模式下缺少了很多樂趣和感受。

1.2閱讀教學課堂留白時間少

現今的閱讀課有著繁重的任務，教師要在規定的課時里教授學生應該掌握的知識，這使得學生把大部分的精力和時間花費在掌握知識和作業上，而留給學生能夠自主閱讀、享受閱讀樂趣的時間被剝奪了，一個不能讓學生有充足時間去自由閱讀，有所感悟的課堂，又怎能稱之為閱讀課呢？

1.3局限于課堂的閱讀教學

在我們傳統的教學觀念里，閱讀課就是應該在教室里進行學習，通過課本和圖片就可以向學生傳授所要掌握的知識，但是這樣的學習缺少了很多樂趣，也剝奪了學生接觸自然的機會。而事實上，大自然是學生最重要的一位老師，他能教給學生許多我們通過語言無法傳遞的知識，教師想提高學生閱讀能力，也應該多讓學生接觸大自然，而不是局限于教室。

2小學語文閱讀教學運用多感官的意義

2.1幫助學生發散思維

在閱讀教學中發揮多感官作用，使學生不局限于課堂和書本，聯系生活實際，多看、多聽、多觀察，在這個過程中學生會產生濃厚的興趣和疑問，自己主動去探索答案。他們不會被課本知識禁錮思維，通過感官探尋，在追求知識的道路上帶著一個不斷思考的腦子，從不同角度去思考問題。所以，在閱讀教學中通過運用多感官教學，可以幫助學生培養出發散的思維，用獨特的眼光看待問題，解決問題，從而提高閱讀水平。

2.2使閱讀課“活”起來

通過感官學習，讓學生充分運用自己的感官去真真切切地接觸生活中的事物，去用自己的耳朵認真傾聽、用自己的眼睛仔細觀察、用自己的手溫柔觸摸、用自己的嗅覺慢慢感受，通過各種感官去感受生活中的一切。這些感受必定會給閱讀學習帶來積極的作用，給學生帶來豐富多彩的體驗，成為他們閱讀學習中孕育知識的肥沃土壤，使學生的閱讀學習“活”起來，使閱讀課“活”起來。

3發揮多感官作用，提高小學語文閱讀教學效果

3.1用眼睛去觀賞

如今的閱讀課多是用多媒體輔助教學，但這種數據資源的東西仍是缺乏了真實感，只能帶給學生一種表層的感受。如果教師在教授閱讀課時，能根據課文需要，并且現實情況也能辦到的情況下，帶學生去親眼觀賞，這帶來的效果絕不是多媒體所能給予的。

比如四年級上冊《鳥的天堂》。在上這節課時，如果只是給學生觀看許多鳥的圖片，再結合課文講解，也許他們理解了什么是鳥的天堂，但內心并無感受，也不能很深刻的體會作者在那一刻的激動之情。但在情況允許的條件下，教師把學生帶去鳥語林這類地方，在這樣的環境中讓學生去體會鳥的天堂，教師從旁組織教學，給予適當的引導，學生在這樣的環境中會有更多體會，對閱讀文章也更有興趣。

3.2用聽覺去領悟

在閱讀課上，教師不僅要留時間讓學生自己多朗讀，通過文段的反復朗讀逐漸體會文意，還要讓學生多聽老師或錄音的范讀，學生通過傾聽有感情地范讀，從中能理解到文章的意境，感受到文章的用詞美，喜歡上這些優美的句子，進而培養了學生學習閱讀的濃厚興趣，閱讀水平也隨之提高。比如四年級《七月的天山》，這一課講了北國天山的美景，我們雖無法親眼觀賞，但可以通過視頻或圖片欣賞，再結合這些資源多讀文章，通過聽他人朗讀、自己反復地，有感情地朗讀來體會。

3.3用嗅覺去體會

我們人類不僅有靈敏的聽覺和視覺，還有十分敏銳的嗅覺，對于那些美好的事物，我們的嗅覺也會帶給我們深深地體會。在閱讀學習中，嗅覺也能幫助學生去理解文章。

在五年級上冊《桂花雨》中，桂花那迷人的香味貫穿課文始終，如果學生沒接觸過桂花，沒聞過桂花香，那在閱讀課文時，他只能從作者的體會中知道桂花的香味十分好聞，有一個朦朧的認識，但教師把一枝桂花擺在學生的面前，讓他們去聞桂花的味道，再結合圖片課文，學生能從中有更多體會。

3.4用觸覺去感受

觸覺在閱讀學習中也能帶給學生許多感受。學生自己親手去觸摸的東西必定比那些只是從文章中讀來的更有感覺，比如在學習關于自然景色之類的文章時，可以提前讓學生由父母帶領著去親身接觸自然，然后在課堂上各抒己見，學生會有許多感受想分享給大家，再與課文結合學習，使學生對文章有更深的理解。

總之，一個“活”的閱讀課離不開學生活躍而個性的思維，我們要尊重學生閱讀的權利，包容他們的見解，在教學中培養他們運用自己的多種感官學習閱讀，讓學生愛上閱讀，在愉快的學習氛圍中不斷提升閱讀水平。

參考文獻

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[2] 楊中和.“多感官教學”讓學生成為出色的學習者[J].北京教育（普教版），2006（03）.