對外漢語教學中語境運用探析

張婉霜

摘 要 語境是語用交際系統(tǒng)的三大要素之一，語言運用離不開語境，語境可以幫助我們更好理解語言。在對外漢語教學中，語境各因素在語符闡釋、情景設置、交際模擬以及文化解析等方面都有靈動表現(xiàn)，對其進行解析與探討，突出語境在對外漢語教學中的系列功能，對指導留學生漢語學習能起到事半功倍的效果。

關鍵詞 對外漢語教學 語境 運用

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A

任何語言的使用都是離不開語境的，要想理解語言就必須聯(lián)系語境，在第二語言的學習中，語境就更不可忽視了。在漢語國際教育有效教學方法的探索過程中，曾經(jīng)提出結構-語境-功能的教學原則。語音、詞匯、語法、文字構成語言的結構，語言的功能是交際，情景放在中間，是連接結構和功能的橋梁，這說明只有掌握了語境才能順利的使用某種語言進行交際。第二語言的教學方法從最初的翻譯法到如今流行的交際法、情境教學法、字本位教學法等經(jīng)歷了一系列的爭論和變革，若細細分析對外漢語教學在實踐過程中所使用到的手段和方法，我們會發(fā)現(xiàn)其中運用到了不少語境方面的內(nèi)容。

1漢語符號解析中的語境運用

語言能被理解和使用是因為有語境的存在，交際能順利進行是因為語言是在語境中使用的。在語言的實際運用中，要使表達得體就必須依靠語境選擇合適的語言材料和表達方式。中文同音詞、近義詞特別多，一個詞通常有多個意思，要迅速的理解句子所表達的意思必須依靠語境。

有些語言必須在特定的語境下才得以理解。例如：“這是一條變色龍，在當官的面前變得最快。”這句話若沒有后半句那么“這是一條變色龍”就只是一種陳述，是對某種事物做出的判斷。而加上后半句，這話就不再單純地指這是變色龍，而是形容人諂媚、世故。下面將從語音、詞匯、語法、文字四個方面具體談談漢語符號解析對語境的運用。

1.1語音解析的語境運用

學習一門語言，首先要掌握的就是該語言的語音系統(tǒng)，在日常生活中交流所依靠的都是語音。在漢語教學中一般都是先對漢語的聲韻系統(tǒng)進行系統(tǒng)的學習，其中最難的是聲調的學習。漢語的聲調具有區(qū)分意義和詞性的作用，當今大多數(shù)國家的語言系統(tǒng)中是不存在聲調的，這些國家的學生學起聲調來自然就感到比較困難。前鼻韻后鼻韻、鼻音邊音、平翹舌等都是學習難點。受母語影響導致發(fā)音不準，說起話來“洋腔洋調”。這些都是語音教學需要解決的問題。目前在語音教學課堂上的教學方式比較單調、枯燥，需要老師運用一些手段（唱歌、分組競賽、做游戲）來調動學生積極性，讓學生主動參與進來。前鼻韻后鼻韻、鼻音邊音、平翹舌都具有區(qū)分意義的作用，是不能隨意替換的，在教學中可以設置一定的語境幫助學生加以區(qū)分。比如在區(qū)分zh和z的時候，教師通常會舉例：知zh 道（你知道圖書館在哪兒嗎？） 咨z 詢（我想咨詢一下圖書館怎么走。）。利用上下文對語音進行制約，前者只能是zh ，若換成z 那就是錯誤的，以此讓學生理解平翹舌的區(qū)別。

1.2詞匯解析的語境運用

詞匯是語言的建筑材料，只知語法沒有詞匯等于一個空架子，中間沒有血肉。漢語學習的最終目的是交流，詞匯教學貫穿漢語教學的始終，直接決定了留學生的漢語水平，因此詞匯教學是漢語教學的重中之重。

在詞匯教學中，對于留學生來說最難的是對詞義的理解。通常會采用以下幾種方式解決：

（1）利用實體事物以及動作手勢等幫助理解。詞義是人對客觀事物的概括性反應，有些詞的詞義所指是客觀存在的、單一的東西，因此在教學中可以利用周邊事物進行講解。比如：在學習“桌子”的時候教師可以指著教室里面的桌子，告訴同學們這就是zhu zi“桌子”。在學習“搖頭”、“擺手”這類動詞的時候教師可以利用身體手勢向學生演示。這種方法主要是利用周邊環(huán)境和動作行為增強形象性，從而幫助學生加強對詞義的理解。

（2）聯(lián)系語境，將孤立的詞放在具體的語言環(huán)境中，利用上下文幫助理解。一個詞往往具有多重含義，若沒有具體的語境，很難知道它到底指的是什么。比如：“意思”： a：思想；心思 b：意義；道理 c：意圖；用意d：略表心意 e：某種趨勢或跡象 f：情趣；趣味。若不結合具體的語境，這么多詞條學生很難一一記住，更無法分辨該如何去用。詞語的感情色彩、語體色彩、形象色彩等也只有在具體的語境中才能表現(xiàn)出來。比如：

美國總理訪華，下榻于中國大酒店。

我們?nèi)ベF陽旅游，入住于貴陽大飯店。

“下榻”和“入住”都有住宿的意思，但“下榻”書面色彩更為濃厚，是敬詞，含有禮遇的意味，要用在身份地位較高的人身上；相比之下“入住”較為隨意，使用頻率更高。

1.3語法解析的語境運用

語法是語言的組合規(guī)則，作為規(guī)則就一定不僅適用于單一個體，它體現(xiàn)了一定的語法形式，表達一定的語法意義。漢語是一種重語義的語言，沒有形態(tài)變化，重語序，有很多虛詞。語法教學一直是漢語教學的重點，目前漢語國際教學基本是以語法教學為主，然而語法是很抽象的東西，教者難教學者難學，卻不得不學。甚至有些語言現(xiàn)象我們自己也解釋不清。比如漢語的量詞數(shù)量較多，在與名詞的搭配中，有著較強的對應性，這種對應關系難以解釋清楚。面對類似的復雜語法情況，我們必須“通過語境分析來揭示語法變化，不要脫離上下文和語境來講解語法。”又如“好”具有應答功能，但在不同語境中表現(xiàn)有所不同。如：

（1）甲：你讓我猜猜。

乙：好，你猜吧。

（2）甲：你混蛋 ！

乙：好，我混蛋。

（3）剛才我們講的是詞性，好，我們現(xiàn)在講詞義。

第一個好是應答性的，第二個好是禮貌性的，第三個好是過渡性的。在不同語境的作用下，這三個“好”的不同就很清晰明了，若沒有上下文則很難表述清楚。

1.4漢字解析的語境運用

漢字作為表意文字，自產(chǎn)生起就承載了一定的含義，表現(xiàn)著一個民族的自然環(huán)境、歷史文化、生存狀況和民族心理 。漢字六書：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。有些漢字蘊含著中國人的世界觀和價值觀，我們在解析漢字的同時也是對中國文化的講授。例如：“紅”，其概念義指可見光譜中長波末端的顏色，與此同時，紅色在中國文化中還代表著吉祥、喜慶等含義，而西方文化卻認為紅色代表著血腥、暴力。隨著漢字系統(tǒng)的不斷發(fā)展和完善，漢字也不斷簡化，這種表意性在弱化，但它的基本性質卻沒有消失。 “漢字的表意性雖然不像圖畫那樣直觀地顯示具體義，而是用一種概括的方式指向類別義。”例如“木”是象形字，表示樹木，與“木”相關的字特別多，“柏”、“松”、“榆”、“梓”、“楊”、“柳”等均表示樹名；“桃”、“柚”、“杏”、“李”、“柿”、“梨”、“橙”、“橘”表示結在樹上的果實；“柱”、“梳”、“棟”、“案”、“樓”均是由木制成的物品。在學習漢字的同時，既了解了中國的地理狀況 、自然環(huán)境，又學習了中國傳統(tǒng)文化，還理解了中國人的民族心理，這些都是構成語境的重要因素。

2教學情景設置的語境運用

在對外漢語教學中，目前較為盛行的一些教學手段，如設置情景、交際模擬、文化解析等，實際上是對語境各種因素的靈活運用。教師根據(jù)教學目的創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以調動學生積極性，吸引學生主動參與到教學活動中，這種教學手段叫做設置情景。注重培養(yǎng)留學生的交際能力，通常會組織一些課堂活動，吸引學生參與，在主動參與的過程中提高交際能力。這一教學方法被廣泛應用于各領域各學科的教學。在我國，情境設置最初用于英語教學，后來隨著對外漢語教學的不斷發(fā)展，也被拿來深入研究并廣泛使用。

2.1商店購物模擬情景

準備一些小道具，布置場地，請學生分別扮演老板、顧客，模擬真實的購物場景，教師也要參與其中，活動過程中教師可故意刁難，考驗學生的應變能力。多進行幾輪，學生輪流扮演不同的角色。比如設置一個在菜場豬肉攤買豬大腸的情景，為增加難度，由老師把握對話狀況。

師：腸子怎么賣？

生：二十塊錢一斤。

師：給我來兩斤。

這段對話難度明顯增加，“腸子怎么賣”這個“腸子”是人腸、豬腸、牛腸、羊腸還是什么，如果沒有語境聽的人肯定是一頭霧水，但我們的對話發(fā)生在菜市場的豬肉攤，根據(jù)這一情景我們就知道“腸子”是指豬大腸而不會產(chǎn)生誤會。

在購物情景模擬中，整個活動構成了一個語言環(huán)境，交際場合為商店，交際主體是顧客和導購、收銀員。顧客向導購員說出自己的需求，導購員根據(jù)顧客的要求提出建議和答案，最終顧客滿意了這次交際才算順利結束。

2.2舞臺劇表演情景

將班上學生分為幾組，每組選取一個中國經(jīng)典話劇進行排練，一段時間后全班進行匯報演出。舞臺劇表演在難度上要稍大一些，學生首先要理解劇本，對劇本進行解讀的過程實際上也是對中國文化解讀的過程。以《茶館》為例：

松二爺：我說這位爺，您是營里當差的吧？來，坐下喝一碗，我們也都是外場人。

二德子：你管我當不當差呢！

常四爺：要抖威風，跟洋人干去，洋人厲害！英法聯(lián)軍燒了圓明園，尊家吃著官餉，可沒見您去沖鋒打仗！

二德子：甭說打洋人不打，我先管教管教你！（要動手）

王利發(fā)：哥兒們，都是街面上的朋友，有話好說。德爺，您后邊坐！

……

馬五爺：（并未立起）二德子，你威風啊！

二德子：（四下掃視，看到馬五爺）喝，馬五爺，你在這兒哪？我可眼拙，沒看見您！（過去請安）

八旗制度“戊戌變法”都是中國一定時代的文化語境，對于外國學生來說，通過舞臺劇表演可以形象地將其語境因素解析清楚；其次，學生在表演時，對人物的語言、神情、動作等要拿捏得當，就需要學生表演前對劇中人物的個性進行學習：常四爺?shù)恼庇旅停趵l(fā)的精明圓滑，二德子的仗勢欺人以及面對馬五爺時所表現(xiàn)出的欺軟怕硬等；其三，舞臺劇表演需要學生背臺詞，這本身就是語言的學習，結合上下文語境，并配以動作和表情，更有助于語言符號的學習與理解。

2.3交際模擬情景

交際模擬是以言語交際為主要形式，將語音、詞匯、語法融入真實的言語交際中，通過大量交際活動提高學生的語言水平。交際模擬的核心是培養(yǎng)學生的交際能力，包括語言能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。交際中人們總是圍繞著一定的話題進行的，交際雙方的問答總是就著上下文展開的。

交際模擬主要應用于口語教學中，學習目的是掌握交際，交際原則為得體，要得體就得聯(lián)系語境。例如：剛學漢語的留學生用漢語交談時，通常會問及對方的姓名與年齡。可詢問長輩這種問題就顯得不太禮貌。中國遵循儒家尊老愛幼的傳統(tǒng)，輩分之分較為嚴格，與長輩交談要用敬稱，詢問年齡要用高壽、貴庚一類的敬詞。西方國家對于輩分沒有這么嚴格要求，講究平等，對長輩甚至可以直呼其名，因此在交際的過程中可能會因為這種文化差異而產(chǎn)生矛盾。這就是社會文化語境所帶來的的交際差異。

在課堂上，教師會設置一個話題和場景，并將對話雙方可能會用到的語言信息提前告知，讓學生圍繞話題進行對話。如：老師拿出一張學校的地圖，以師生問答的形式向學生介紹學校各個建筑物及其位置。

師：學校圖書館在哪？

生：在食堂前面。

師：學校有幾個食堂？

生：學校有兩個食堂。

師：都有什么？

生：教師食堂和學生食堂。

師：哪個地方好一點？

生：教師食堂好/學生食堂好/一樣的。

師生所在的學校是客觀存在的，圖書館和食堂也是客觀存在的，所以圖書館的方位，食堂的數(shù)量答案是惟一的，而哪個食堂好是交際主體的主觀判斷，因此可以出現(xiàn)不同答案。但是回答仍然不是任意的，絕不能說天氣很好，這就答非所問了。言語活動在很大程度上依賴并受制于語境，以上例子中對話能夠順利進行就在于語境的制約。

在漢語國際教學的實踐過程中，語境的作用是非常突出的，在任何部分任何環(huán)節(jié)都可以運用。無論是情景設置、交際模擬、還是文化解析，其操作過程都是與語境密切相關的；無論是語音教學、詞匯教學還是語法教學，充分利用語境都可以幫助學生更快理解，尤其是較為抽象的語法，讓教學效果顯著提高。語境最大的作用就在于將抽象的知識直觀化，使枯燥的理論知識生動起來，老師易教學生易懂，還能提高學生的學習興趣，增強自信心。我們漢語教師在今后的教學中應充分利用語境，采取結構-語境-功能的綜合教學法，努力探索漢語教學的有效方法。

參考文獻

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