探究小學生養成教育的培養

鄭新妹

摘 要 《中國教育改革和發展綱要》指出：“教育改革和發展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。”因此，探索小學生養成教育的途徑和方法，對提高未來小公民的素質有著極其重要的作用。本文主要以培養行為習慣為出發點，探討小學生良好行為習慣的培育和養成。

關鍵詞 班主任 小學生 養成教育

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A

著名教育家陳鶴琴認為：教育要從小就培養，講話怎樣講，批評怎樣批評，做人的態度，對人的禮貌等，這一切都要從小養成。”著名教育家葉圣陶先生也認為：教育就是養成良好的習慣。可見養成教育其實就是一種培養學生養成良好行為習慣的教育，是對學生行為指導與良好習慣培養的一種行之有效的教育模式。因此，在學校班主任工作中，班主任應該配合學校通過多種渠道進行宣傳教育，著力培養學生自覺守紀、自覺學習、自覺維護校園和公共場所衛生、自覺講究文明禮貌等良好習慣。

1以規范為行為標準，養成教育從點滴做起

中共中央國務院《關于進一步加強未成年思想道德建設的若干意見》指出：“對小學生重點是規范其基本言行，培養良好習慣”。可見，要抓好養成教育，必須可學生的日常出發，從身邊的點滴做起。正如古人所說：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”班主任在對學生進行養成教育的過程中，應該以《小學生日常行為規范》、《小學生守則》、《小學生禮儀常規》等為標準，再根據本班的情況制定相應的檢查細則并對照細則每天進行檢查，檢查情況給予量化。使養成教育達到潛移默化的境界，使之成為一種習慣的積累。比如：見到垃圾隨手撿起來，在樓道里慢走右行，見到班里門窗桌椅壞了主動修理，上學衣帽整齊，放學站隊……這些看似平平常常的事，都能使養成教育點滴成海。

2低起點高要求，嚴格管理做好養成教育

肓目拔高、貪大都不是養成教育的有效方法，粗放浮飄也不是養成教育的有效措施，養成教育就應該要緊緊圍繞低、小、近、細、實五個步驟緊抓落實。“低”，就是起點低。起點低并非是要降低教育的要求，而是要從日常行為習慣和小事抓起；“小”，就是教育的坡度要小；“近”，就是教育要從身邊的小事做起，從能立竿見影的小事情做起。“細”，就是在教育中對學生的要求要具體和細化，讓他們聽得懂、學得會、記得住；“實”，就是重實踐，學以致用。

為了讓教師把這項工作做好做實，除了制定養成教育的行為標準之外，還應該根據實際制定每學期伯養成教育實施方案，并依照方案執行，以班級為單位建立學生養成教育小檔案，對養成教育的進程進行跟蹤、記錄、分析，把養成教育抓好并落到實處。條件允許的話還可以隨時更新到學校的網站上，供教師、學生和家長交流學習，既達到資源共享，又達到齊抓共管的目的。

3以身為范，反復教育內化養成教育

作為新世紀的少年兒童，一個外在形式的文明禮儀，可以昭示出一個團體或者個人的文化素養與思想內涵。然而從某種角度上說，少先隊員的非智因素還不穩定，具有反復性。因此，需要班主任進行定期反復的教育和提醒，才能使之內化而形成習慣。

教育家孔子說，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”強調了教師以身作則的必要性。因此，為了培養今后的合格人才，在平時的工作和生活中，班主任首先應該注重言傳身教，令學生在潛移默化中受到教育，營造良好的教育氛圍。其次，班主任還應該結合班級其它活動，設置情景，讓學生們通過各種形式的體驗，來激發他們的道德情感，從而指導個人行為。比如，利用班會課，定期對學生進行禮儀訓練，開設禮儀講座，對他們進行強化的系統的禮儀文明教育，將禮儀言行升華到學生的自身內在需求，使現代小學生的形象顯現出來。

4優化評價，強化養成教育

為了使學生養成良好的行為習慣，其重要的手段之一就是優化評價。事實證明，及時對小學生養成教育進行適當的評價是做好養成教育工作的重要手段，好的評價能促使學生產生強烈的榮譽感，從而增強他們的自我控制能力，提高他們的自覺性和意志力，為做到知行統一奠定基礎。因此，在實施養成的過程中，班主任要對表現出的良好的行為習慣的現象及時進行總結，做到每周一總結，每月一總評，到學期末再進行總表彰。注意隨時發現學生的閃光點，可以借助廣播站或校報等形式對做得好的學生給予表揚、肯定和鼓勵，這樣做有利于增強學生的自信心和進取心，并將對養成教育起到積極的推動作用。因此，班主任在進行養成教育的程中，需要不斷優化評價制度，通過評價樹立典型，定期評選出“行為小標兵”，讓他們起到榜樣的作用；班主任在平時的教育教學工作中，應該注重觀察學生的日常表現，及時對好人好事進行表揚，并鼓勵同學們以他們為榜樣向他們學習，起到以個體帶動帶動整體的教育效果。

朱永新教授在《新教育之夢》中這樣指出：“在我們的德育工作中，我們一直熱衷于搞道德教育課，把道德教育文學化、大綱化，其實，這樣的道德教育效果是很脆弱，很蒼白無力的。”總之，養成教育的主體是學生，工作的最終結果還是要落實到學生，這需要全體教職工樹立共同的育人責任意識，形成“人人育人，處處育人”的格局，克服種種阻礙，從小學生做起，從小事著手，引導學生養成良好的習慣，樹立正確的觀念，開展好養成教育這一項系統工程。

參考文獻

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