新常態環境下中職物流專業教學改革的探討

黃靜賢

摘 要 新常態下現代物流業正處在技術環境與人文環境日益變化的階段，針對中職學校過于依賴考試考證的學生評價，以及以賽促教和校內外實習實訓處于高速發展時期中的調整階段等現實情況，筆者提出物流專業教師更多關注教學實施環節，并在教學目標設置、課堂教學評價手段的運用和專業核心素養在教學的滲透等方面提出了相應建議。

關鍵詞 中職物流 教學改革 新常態 核心素養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

當前我國經濟發展處于新常態的階段，職業教育正以產業轉型為依據，優化職業教育供給結構，促進現代職業教育體系建設。中高職院校在教育教學改革中需準確把握經濟社會的需求方向、實現職業技能人才的精準培養。物流業是現代服務業的重要組成部分，物流專業學生在頂崗實習與就業環節正面對著日益發展變化的技術環境與人文環境，中職專業教師在把握到人才培養目標不斷提升、課程改革不斷深化的同時，需加強教學過程中核心素養培育的滲透，創造環境讓學生在學習專業知識和專業技能的過程中，培養良好的職業行為習慣和持續學習的能力，為其在不同崗位的工作打下堅實的基礎。

1當前物流專業教學改革的主要舉措

近年來中職學校物流專業的教學改革已在多方面取得良好的發展。首先是基于工作過程的實訓課程改革。根據物流企業崗位的不同，設計不同的教學內容，在組織教學中采取不同的教學形式、教學方法，對學生的基礎能力、綜合能力提出了不同的要求。通過實訓課程優化、實訓教學資源整合以及多崗位實訓一體化教學，實現學生應用能力的提升。

其次是校企合作得到不同程度的推進。從學生到企業進行階段實習、頂崗實習、訂單培養的合作模式，到建立物流實訓系統供應商、中職學校和物流企業三方聯動。多種形式的校企合作令學生畢業就業能有效適應用人單位對技能的需求，并且促進了校內外實訓條件的提升、教師隊伍優化和課程體系的建設。

再者是“以賽促教”在中職學校物流教學起到有力的引領作用。各級教育部門重視職業技能競賽，將其作為檢驗和提高人才培養質量的重要抓手和載體，以推進人才培養模式創新、提高人才培養質量。學校在"教、賽、學"三為一體教學活動上制定了切實可行的融合方案，促進了專業教師技能提升和教學質量水平快速提升。

中職學校在教學改革中根據自身特點實施上述主要途徑均取得不同成績。同時近年物流專業教學改革也碰到了一些難點，如：應試、考證依然作為考核學生的主要依據；應賽模式側重部分優秀學生，未能普遍惠及各個層次；校外教學實習管理規則收緊，學生在真實環境培養技能的機會減少，校內實訓設施設備更新換代速度未能跟上行業發展步伐，從而增加了教師教學設計的難度。物流專業教師在貫徹專業發展路向與目標的同時需要采取有效的措施，把人才培養的要求落實到課堂教學實踐。

2物流專業教學改革的策略建議

我國社會經濟發展對“高素質、應用性、技能型人才”培養目標的現實需求，要求中職學校基于企業用人單位需求和中職學生可持續發展的需求。中職物流專業教學與學生培養面對著經濟技術和人文快速變化的環境，需要做出適應自身發展的改進，建立起中職學生職業核心素養評價標準體系并據此進行發展性職業核心素養評價。

2.1課堂教學加強專業核心素養的滲透

核心素養一詞在2003年經合組織出版的刊物上出現，歐盟將其定義為“代表一系列知識、技能和態度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必須的” 。國內核心素養研究專家褚宏啟教授對核心素養的解析指出，核心素養是“知識經濟”時代的產物，是適應個人的發展和社會發展的所需的關鍵素養。

我國物流行業近年技術的提升、跨行業的深度融合等變化均引起物流專業知識、技能的更新和發展，中職物流專業教學為適應行業的發展變化必然隨之做出調整。而中職物流學生職業心態方面的核心素養是不變的，專業教師在教學設計上只需適時做出更新。例如在入庫操作這項技能教學中，不少企業已采用中心系統處理數據，過往的紙質單據多環節制作已變成電子單據且自動生成，學生在單據填制任務中已換作電子信息的更新任務，技能點發生了變化，但是細致的工作態度，發現貨損貨差等問題的應對能力、團隊內部和與客戶的溝通能力等等這些素養的要求是不變的。因此專業教師在行業的職業行為與習慣發生變化時期，需要在教學目標上及時做出調整，使學生在專業能力和職業精神、職業態度、職業行為等多方面的核心素養同時提升，適應社會日益發展的物流專業人才需求。

2.2重視教學目標的設置

專業人才培養目標決定課程體系的構建，從而決定專業課教學目標的設置。細化在專業教師對每個項目的教學設計，都應以當前社會經濟發展需要和本地區企業人才培養需求作為根本考慮因素。

以筆者所在佛山市地區為例，2014年數據顯示企業物流崗位從業人員的職業技能中高級別的比例達70%以上，企業希望直接從學校招聘或與中高職院校定向培訓的比例達70%以上，而實際從職業院校的來源僅為20%，同時物流行業基層崗位具有較大的流動性。企業對中職學校物流人才的需求更傾向基層崗位，且要具有穩定性。

最近兩年，應屆畢業生在同一企業基層崗位工作往往只持續到頂崗實習時間的結束。其原因主要是：學生在完成校內專業知識學習、技能培訓甚至在實訓基地進行一定時間的實習后，依然未能養成良好的職業行為習慣。學校與專業教師在課程改革、教學實施過程中注重顯性職業素養即專業知識技能的教學，而職業態度、職業道德等的培育未能有效融入教學過程中，隱性職業素養培育效果未能在學生畢業初期階段有效體現。專業課程體系的改革往往注重學生在不同學習階段專業知識和技能學習的銜接，專業認知教育通常放在低年級階段、職業生涯規劃和就業指導放在高年級階段，容易造成專業技能與職業習慣或職業態度的培育相分離。

以倉儲配送與運輸基層操作崗位來說，不同的作業任務對應不同的能力培養需求。2016年筆者調查了佛山市本地9家具有代表性的企業，涵蓋大型國有企業、大型外資企業和中小型民營企業；物流性質涵蓋第一方物流、第二方物流和第三方物流。調查對象包括企業主、人事部門經理、基礎管理主管和一線員工等。調查數據所得：基層操作各崗位作業人員在崗位專業知識、吃苦耐勞、協作能力、表達能力、細心與耐性、自學能力方面都有較高的標準，各項要求的涵蓋率達100%，只有揀貨員、包裝員、調度員和裝載員在保密能力方面、信息員和揀貨員在創造力要求稍低，也分別在65%和80%左右。

針對上述現實情況，專業可以教師在課堂教學設計上進行思考，把職業習慣于職業態度的教學要求明確寫入教學目標，并在學生在校學習的各階段持續實施影響，使學習主體獲得良好的積累，專業知識技能與職業行為習慣相互融合。例如本地中職物流專業畢業生就業初期從事的物流行業崗位主要是倉儲、客戶服務、電話營銷、商品保管、運輸、生產、品質管理、統計、裝卸搬運設備操作等。對學生團隊合作精神和交流溝通能力的培育就顯得尤為重要。此外課堂教學中對學生情感態度與價值觀的培養不能一概而論，需根據教學專業知識和技能的不同項目內容進行相應的設置。

2.3善于運用課堂教學評價手段

課堂教學設置的學習環節完成后需要進行評價驗證，以保證良好的教學效果。從評價的主體來分，主要有三方面：學生個人自我評價、學生之間相互評價、老師對學生進行評價。這近似于實際職業環境中的員工自我評價、同事評價與上司評價，當然在企業中可能還有下屬的評價，這已包含在課堂環境中組員對組長的學生之間評價。學生作為主體的評價不但突顯學生作為課堂教與學的中心，同時能培養學生的職業主體意識，讓學生的職業情感得到提升。從評價的對象來分主要有對完成的學習內容的正確性和完成程度進行評價、學習成果的豐富性評價、主體意識和團隊意識的評價等等。目前中職學校專業課堂教學常采用翻轉課堂等以學生為中心的驅動模式，學生能運用靈活的方式接受專業知識和技能，提高探究學習的能力，對這些活動的開展情況進行評價，能促進學生主人翁意識、職業態度提升。

評價標準的設置，注意兼顧主體多方面性，評價內容需切合本節教學主題并具有較強的可操作性，評價技術上應用多種方式，包括校園內外的教學平臺、互聯網技術和移動教學技術等，增強評價的便利性與交互性，讓課堂教學目標更有效地實現。

參考文獻

[1] 徐朔.論關鍵能力和行動導向教學——概念發展、理論基礎與教學原則[J].職業技術教育，2006（28）.

[2] 李家斌.物流管理專業實踐教學研究綜述[J].物流技術，2014（01）.

[3] 田中寶.中職物流專業技能型人才需求現狀調查與分析——以廣東佛山為例[J].中國市場， 2014（22）.

[4] 褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（01）.