“共生”視野下的小學語文閱讀課教學探究

摘要：基于素質教育和新課改對共生教育的多重需要，我國大多數學校都試圖在共生的視野下不斷探索和嘗試課堂教學與多元文化、新技術的融合，真正將課堂的主角還給學生，學生作為課堂的主體不動搖，真正滿足了學生學習的各種需求，逐漸打造出有效、高效、實效的教學課堂。那么，筆者立足于共生的視野，針對如何打造出高效的小學語文閱讀課堂進行了深入分析和探究。

關鍵詞：共生；小學語文；閱讀課教學

一、 引言

閱讀就是讀者專心研讀、思維探索，獲得心靈體驗和情感升華的過程，這個過程恰是培養學生掌握有效閱讀手段、提升閱讀技巧、培養語文文化素養的根本途徑，在小學語文閱讀教學開展中，應順應現代教育對于共生理念的追崇，將學生的主人翁地位、充足時間與空間全部還給學生，激發起他們內心閱讀的情感需求，發掘出智慧的思維潛能、豐富的情感潛能，構建出共生化的小學語文閱讀教學課堂。由此，正確梳理小學語文閱讀教學與新技術、多元文化之間共生發展的關系，使學生認知路徑變得更精簡，學習視野變得更廣闊，學習自主性變得更積極。

二、 共生教學的含義分析

“共生”本是生物學領域的一個重要理論，后來逐漸覆蓋及其他的社會領域和行業，它注重個體之間的相互促進、互相依存、共同發展，它蘊含了四個層面的內容，第一層面——“創生”：個體之間、個體內部組成因素之間存在著一直不斷變化的動態關系，同時在相互碰撞與交融中形成新知；第二層面——“發展”：個體之間、個體內部組成因素之間的互相作用和促進，共同向多元化的軌道發展；第三層面——“交流”：人與人、自然和社會之間需要互相溝通交流，形成彼此依存、互相合作的關系；第四層面——“進步”：個體之間、個體內部各組成因素在同質共存、異質共生的情況下明確差異，達到共同進步的目的。共生教育教學，以求同存異、互相促進、共同發展為前提，實現師生之間、生生之間，教育資源各因素之間的相互作用、共生存、共發展，以求共同的、和諧統一的動態交融過程和結果。

三、 探究“共生”視野下小學語文閱讀課教學的路徑

（一） 情境設置，實現情與智的共生

“境能生情，情由心生”，借助多媒體新技術與小學語文閱讀課堂的整合，彰顯了學生的主體化地位，學生自然輕松融入課文塑造的情境之中，學生內心的情感世界得到了深刻展現，在字里行間逐漸領悟到作者的情感變化歷程，與作者的情感產生強烈的心靈碰撞，幻化為自身情與智的共生。例如，在學習“為中華之崛起而讀書”一課時，首先播放了《國歌》的伴奏，大家站起來隨著伴奏一起唱中華人民共和國國歌，這樣煥發起學生閱讀的熱情，內心燃起愛國的熱潮，教師隨即引入本文的主旨內容，利用多媒體對感人史實資料的再度重現，學生的眼眶微微泛紅，這時教師說：“你們現在內心有什么感受呢？”學生們的情感瞬間釋放出來，與課文的主人翁周總理形成了心理共鳴“為中華之崛起而讀書”，這種情境設置的方式，使學生們內心的情感得到深刻迸發，產生積極的求知欲望，實現了情與智的萌發與共生。

（二） 設疑解疑，實現言與情的共生

教學的過程其實就是設疑解疑、解決問題的過程，在課文閱讀的各個階段設置一些問題，以此激發起學生的探究意識和求知欲望，這樣不僅提升了學生解決問題的能力，而且潛移默化中也培養了學生答疑解惑、創新拓展的能力。在學習“匆匆”這節課時，師：同學們，你們想過我們這一生能活的天數嗎？多少天？如果活到80歲，還剩多少天啊？是不是感受到了日子的匆匆呢？以此激發起學生對本課內容的求知熱情，接著進入主題內容，教師要求學生邊讀邊想，提出自己的質疑，在默讀這個環節結束后，生：作者羨慕那些花花草草的時光可死而復生、重新再來，作者卻感慨自己的時間那么匆匆而過呢？這作為一個問題標注在黑板上，師：看這個自然段出現了幾個“再”，把“死而復生”改為“失而復得”可好啊？生：這個段里“跨過、飛去”一些詞組，使我們體會到時間匆匆、作者對時間飛逝的無奈，學生在文字捕捉的間隙與作者形成了一次心與心的交流，情與情的交融，自然而然地掌握了課文的中心思想和重要內容，實現了言與情的同構與共生。

（三） 交流互動，實現讀與寫的共生

閱讀課堂中的交流互動是在教師、學生和文本之間產生的一種情感、心靈的多向互動，這些主觀因素與客觀因素之間的交流融通，促使學生形成強烈的心靈共鳴和個性感悟，逐漸積淀寫作的基礎，實現閱讀與寫作的共振與共生，無疑這是提升學生閱讀能力和寫作水平的重要途徑。在講授“石榴”一課時，師：作者為我們展現了一片無比熱鬧的非凡景象，尤其是“活潑的小喇叭”，描寫得栩栩如生，文字被作者都寫活了，你們知道嗎？作者也是個與你們年齡相仿的孩子，他為什么把文章寫得如此鮮活、有趣呢？你們說說你們的意見？學生各抒己見，生：他一定是個善于觀察的聰明的孩子，生：我覺得作者是個有寫作天賦的孩子，師：那么，你們也轉動你們的小腦筋，寫一篇你喜歡的植物的文章好不好呢？這個環節不僅強化了學生理解和掌握課文的能力，也保障了教學主題的鮮明、教學流程的順暢，切實實現了讀與寫的共生，推進了學生寫作能力的提升與發展。

四、 結語

在素質教育的大背景下，探索和構建以“共生”為核心的語文課堂，是教育教學迫于解決的焦點問題。總之，一堂高效的小學語文閱讀課堂，離不開教學資源各元素的互相促進與和諧共生，在保障學生課堂主體地位的基礎上，構建起和諧共生的語文課堂架構，形成教與學“互惠共同體”。

參考文獻：

[1]沈明亮.“共生”視野下提升初中語文作業品質的實踐與思考[J].教學天地，2015，（8）：54-57.

[2]陳紅.“共生”視野下的小學語文課堂教學[J].現代中小學教育，2011，（8）：37-40.

作者簡介：

陳輝燕，福建省龍巖市，龍巖市謝洋小學。