基于小學數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)

摘要：現(xiàn)今社會是一個數(shù)字化的信息時代，數(shù)學逐步滲透到日常工作和生活的各個領(lǐng)域，人們理解和應(yīng)用數(shù)學的需求不斷增加，將數(shù)學核心素養(yǎng)落實到小學課堂教學，是教師教學中不可疏漏的一個重要方向。教師必須創(chuàng)新課堂教學方法，改進課堂教學方式，重視小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；核心素養(yǎng)

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的提出主要是為了提升學生綜合素質(zhì)，幫助學生提高數(shù)學學習的綜合應(yīng)用能力與適應(yīng)學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，課堂教學的重點是對學生在解決數(shù)學問題時加以有效引導。

一、 關(guān)于小學數(shù)學核心素養(yǎng)概述

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科對提升個人與社會的整體素養(yǎng)尤為重要。關(guān)于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的概念，馬云鵬認為可以從《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011版）》中的十大核心概念引申而來，即“數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。”鑒于數(shù)學核心素養(yǎng)的多樣性與繁復性，如何提高學習的有效性，仍需要教育工作者們不斷進行深入探究。

數(shù)學是一門抽象性和嚴謹性非常強的學科，數(shù)學的學習過程，就是通過不斷的推導和運算等方法，把抽象的知識變具體，從而解決實際問題。數(shù)學核心素養(yǎng)就是運用數(shù)學的思維方式去對問題進行分析并解決的能力，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能脫離所需要活動載體與基本的活動經(jīng)驗，也就是數(shù)學的學習過程。因此，在課堂教學中應(yīng)落實數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進數(shù)學課程設(shè)置合理化。筆者認為，所謂數(shù)學素養(yǎng)，即學生在學習過程中，通過不同的學習方法，不斷地積累知識，提高自身數(shù)學學習和適應(yīng)終身發(fā)展的綜合應(yīng)用能力。

二、 基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學改革思考

（一） 明確學生主體意識，增強學習主動性

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾提出：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的主要任務(wù)是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”弗賴登塔爾將自己教學方式定義為“有指導的再創(chuàng)造”。在課堂教學中，離不開教師對教學的組織和引導，教學中可以多為學生提供自主探究知識的機會，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，將數(shù)學課程知識轉(zhuǎn)化為學生的知識。有鑒于此，課堂教學重點逐漸轉(zhuǎn)化為對學生學習方法的培養(yǎng)，增強學習主動性，使學生享受自主學習的過程，并在運用中領(lǐng)悟數(shù)感和符號意識，培養(yǎng)“再創(chuàng)造”能力。養(yǎng)成正確的學習態(tài)度與價值觀，逐漸內(nèi)化成學生自己的數(shù)學核心素養(yǎng)，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

（二） 利用真實生活，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

數(shù)學知識來源于生活，同時也服務(wù)于生活。新課改要求把各學科知識與日常生活緊密地聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生去主動探索，促使學生把知識靈活應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。小學生的學習應(yīng)該從具體貼合實際生活的、能夠引起學習興趣的事物開始，而不是從抽象空洞的概念開始。在小學數(shù)學課堂教學過程中，首先要做到的就是創(chuàng)造良好的課堂教學情境，幫助學生聯(lián)系生活實際發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，然后引導學生從主觀角度去對數(shù)學問題進行分析，實現(xiàn)知識的遷移，從而激發(fā)學生數(shù)學學習的熱情。例如：在學習北師大版教材四年級下冊“線與角”相交與垂直一課中，引導學生觀察日常生活中存在的兩條線之間的垂直關(guān)系。教師可以從問題提出的角度，比如說如何確定書本相鄰的兩邊是否垂直，讓學生自己探索測量方法，然后再組織學生動手量一量。將生活問題數(shù)學化，把實際生活與數(shù)學知識巧妙結(jié)合在一起，讓學生在熟悉的環(huán)境中感知數(shù)學，運用數(shù)學思維來解決問題。加強應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，將數(shù)學問題生活化、具體化，使數(shù)學核心素養(yǎng)落實到課堂教學。

（三） 采用探究研討，多元化教學方法

小學數(shù)學課堂教學中每節(jié)課會涉及不同的知識點，如果單純依靠傳統(tǒng)板書教學，那么在浪費課堂時間的同時，還會使學生的學習興趣降低。隨著教育領(lǐng)域新興技術(shù)的發(fā)展與進步，多媒體教學因其直觀有趣、圖文并茂的特點，被廣泛應(yīng)用于小學數(shù)學教學活動中，為教師的教學帶來更多新生機。例如：在學習北師大版教材一年級下冊“觀察物體”看一看（二） 一課中，教師可以利用flash、3DMAX等軟件制作二維或三維的動畫效果圖，從不同的角度、空間，體現(xiàn)不同的效果，實現(xiàn)從立體圖形到平面圖形的轉(zhuǎn)化。在這樣的教學過程中，不僅調(diào)動起了學生學習的興趣，更加重要的是，學生可以生動地感受到數(shù)學的趣味性，在學習過程中保持積極的狀態(tài)，進而有利于學生的主動探索新知識。對此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以在選用傳統(tǒng)板書的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體教學資源，將教材中抽象的知識靈巧生動地展示出來，幫助學生直觀地理解知識。為學生創(chuàng)設(shè)空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念，拓展學生的數(shù)學思維，使學生樂于學習數(shù)學知識，更樂于質(zhì)疑辨惑。

（四） 選用趣味游戲，強化課堂教學總結(jié)

小學階段的學生，受身心特點的影響，結(jié)合趣味游戲加入課堂教學更容易被學生接納。與以往枯燥的教學相比，游戲富有感染性、遷移性和趣味性，在教學中運用得當，還能夠激發(fā)學生數(shù)學學習的積極性，增加教學的趣味性。鑒于此，教師可以巧用趣味游戲教學方式，遵循積極向上的原則并符合小學生的學習及認知特點，進行課堂教學總結(jié)，提高數(shù)學課堂教學的效果。學生在趣味游戲過程中完成了對數(shù)學知識的掌握，強化學生推理能力、運算能力、模型思想，使學生的思維更活躍，在加強師生間、生生間的互動交流的同時，有利于提升社會實踐能力和溝通能力。

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點不僅僅是教會學生知識，更是提高學生數(shù)學學習的綜合應(yīng)用能力與學生終身學習和社會發(fā)展所需的必備品格。學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成是一個循序漸進的過程，如何在小學數(shù)學課堂教學中促進學生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展，需要教師在日常教學過程中不斷探究。

參考文獻：

[1]馬云鵬.關(guān)于數(shù)學核心素養(yǎng)的幾個問題[J].課程·教材·教法，2015，（09）：36-39.

[2]盧曦.關(guān)于數(shù)學“再創(chuàng)造”教學模式的研究[D].武漢：華中師范大學，2007：5.

作者簡介：

王宇，遼寧省大連市，大連大學。