“語塊教學”在高中英語教學中的應用

摘要：英語是世界第一語言，我國教育大綱明確把英語列入到初高中教育的重點內容。在高中教學中，英語是三大學科之一，高中英語教學的主要目標是提高學生的綜合應用能力。自從我國實行新課改以后，一些傳統教學方式由于不能適應新時期的發展而不斷被推翻、淘汰，英語教學方式上也面臨同樣的問題。本文所研究的“語塊教學”作為一種創新型的英語教學方式，不僅可以彌補傳統英語教學方式存在的不足之處，而且通過短語和詞組的靈活搭配可以顯著提高學生的詞語重組能力，使英語課堂教學的效率進一步得到提高。

關鍵詞：“語塊教學”；高中英語；綜合應用能力；教學效率

高中英語要求學生掌握的單詞量實際上可以達到大學四級的水平，那學生怎么能夠有效的熟記這么多單獨的單詞從而提高自己的寫作能力和閱讀能力呢？傳統的英語教學方法是要求學生重復背誦這些單詞或者句子，以達到強化記憶的目的。但是這種記憶方法的效率太低并且比較耗時，所以一些富有創造性的教學方式不斷被提出，本文所研究的“語塊教學”就是其中一種。“語塊教學”是指組合詞和詞的教學方法，也就是利用比較固定的詞組串聯起更多詞的組合方式，由于每一個詞組之間都具有關聯性，所以這種方法可以幫助學生牢記單詞和短語，有效提高學生的英語寫作能力和閱讀能力。“語塊教學”的教學內容和學生的認知規律相一致，“語塊”是固定搭配的短語或句子，所以有的學生在沒有掌握句子結構時仍能夠通過練習來提高英語語言的準確性和流暢性，這種教學方法對于提高學生的口語交流能力也具有積極作用。

一、 “語塊教學”在高中英語教學中的應用價值

“語塊教學”在英語單詞詞組和句子結構方面具有明顯優勢。一個英語“語塊”中同時包含了字母信息、詞義信息、語法信息等內容，所以熟記一個英語“語塊”就相當于同時記住了這三個方面的信息，并且這些信息之間有一定的聯系，可以幫助學生去記憶，學生記住了一個單詞之后會下意識地聯想到和它有關的詞組，幫助學生捋順單詞和單詞之間的關聯性，這樣一步一步地進行記憶學生就可以把這個單詞印在腦海中了。如果學生需要記憶的英語“語塊”是一個句子，那么句子的含義實際上包含了每一個單詞的意思，如果學生忘記了某一個單詞的意思，通過句子和其他單詞就可以推理出忘記單詞的意思，進而強化對整個句子和各個單詞的理解。英語“語塊教學”符合高中生的認知規律，高中生對于英語知識已經有一個較為清晰的理解和認識，并且自身也儲備了一定的英語知識，所以他們完全有能力做到有步驟地記憶英語“語塊”。

高中英語的語法部分是重難點，也是許多學生的弱點，“語塊教學”對于強化語法知識方面具有明顯優勢。它可以通過不斷的模仿、糾錯、改善的過程幫助學生分層次地記住語法知識中的難點和重點，讓學習語法成為一件輕松簡單的事情。除此之外，“語塊教學”在語言輸出方面具有一定的優勢，“語塊”是固定搭配的，也就是不可以隨欲搭配。一些學生在學習英語尤其是寫作文時，經常會出現一些胡亂搭配短語和“中式英語”的情況，比如“給你點顏色看看”就被翻譯成“give you some color see see”，貽笑大方。利用英語“語塊教學”就可以有效降低這種情況出現的概率，因為它的單詞短語的搭配就是固定的，是不可以自由創造的，就算有的學生潛意識地會用中文習慣來表達英語，但是大腦記憶也會阻止這種行為，所以避免了英語漢語化的情況出現。

二、 “語塊教學”在高中英語教學中的應用策略

（一） 結合提問的方式促進學生積累英語“語塊”

“語塊教學”的基礎是英語“語塊”的積累，老師在高中英語教學中會遇到相當多的語塊，在課外閱讀上面也會遇到一些陌生的語塊，老師要多多積累這些語塊，合理運用到課堂上。英語課本中每一單元后面都有練習題，練習題里也會出現非常多能夠用到的語塊，例如shut up、a string of、a waste of time 等等，這些“語塊”不一定出現在課堂閱讀中，但又是學生們需要積累的重點詞匯。對于這樣的語塊，老師要有所選擇地進行課堂講解，一些重點“語塊”可以引導學生自覺地記憶并且應用，一些太難或者是很少會用到的“語塊”就不必拿到課堂上進行講解了，老師在講解英語“語塊”時，可以采用課堂提問的方式來強化學生的記憶。

（二） 培養學生形成個性化英語“語塊”理念意識

“語塊”是由若干個詞匯組成的記憶組織的單位，具有整體性。傳統英語教學比較重視詞匯，“語塊教學”往往處在一個不顯眼的位置。隨著高中英語學習的不斷深入，傳統教學的缺點逐漸暴露出來，比如效率太低、費時、費力，而“語塊教學”的優勢逐漸顯露出來。學生在記憶單詞時，不要把單詞孤立起來進行記憶，這樣是很容易忘掉的，因為它沒有任何的依附性，沒法進行聯想記憶。但是和“語塊教學”在一起來記憶，單詞之間就會產生很多的關聯性和故事性，如果忘記某一單詞，大腦會自動補充上這個單詞。這個價值在翻譯和寫作上面尤其體現得明顯，學生養成了“語塊”理念意識，就不太會出現“中式英語”的情況，不會逐字逐句地組織英語句子的語言和結構，因為他的腦海中有一個習慣搭配、固定搭配的概念可以應用到不同的語言環境中去，建立良好的語言組織意識，從而解決寫作上的難題。

三、 總結

綜上所述，英語“語塊教學”對于提升學生的英語應用水平和強化英語表達能力方面具有明顯的促進作用，是提高學生整體英語水平的重要學習方法之一。老師在培養學生的“語塊”意識時，要保持足夠的耐心，善于總結英語“語塊”，選擇合適高中生學習和記憶的“語塊”進行實踐教學，從而有效幫助學生在整體上提高英語綜合能力。

參考文獻：

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作者簡介：

李莉莉，福建省寧德市，福建省霞浦第一中學。