基于核心素養視角下芻議轉化體育后進生的策略

摘要：核心素養中對于體育的概念性理解是學生的運動能力、健康行為和體育品德三者之間對于學生的塑造和培養，而體育在培育和健全學生們的人文精神和人格魅力方面具有得天獨厚的優勢，然而這一點卻在體育后進生中普遍被人們忽視甚至是無視，長此以往便形成了學科后進生和體育后進生的雙向影響。

這也是落實體育核心素養的內在要求。

關鍵詞：核心素養；后進生；轉換策略

體育的核心素養而言，則是著重圍繞學生的運動能力、健康行為和體育品德等因素的集中演繹和共融，儼然有其學科本身的屬性和特點，我們應發揮體育課程優勢和長處，努力為體育課程找尋適合發展的良性平臺，使其成為促進和落實核心素養真正落地的重要載體；我們熟知的體育課堂是集教育、學練、育人三維一體的教學活動。在最初始階段，學生要將所習得的知識，通過自身的體驗與理解內化為自身的財富；其次，勤學苦練是鞏固和內化技能的基礎和保障。最后，在前兩個階段的學習中，神奇的產生了認真刻苦的堅強毅力和無與倫比的堅韌品質，這則是其他學科無可替代和無法比擬和超越的神奇魔力。

一、 體育后進生概念的界定

體育后進生是指在現實的體育課堂中卻有一些學生的體育運動能力和體育品質品德等方面的發展不盡如人意，或者說是與本身年齡階段的教學水平不相適應，無法完成該年齡階段所設置的體育教學目標及體育水平測試，體育后進生的類別和表現參差不齊：例如在體育課上無故遲到或請假；注意力渙散、聽講能力差；運動技能水平低、協調性差，體育適應能力不佳；體育學習動機不明確、缺乏體育學習的動力，學習態度消極；缺少積極的情感體驗，自信心不足；缺少持之以恒的決心以及頑強拼搏的意志品質。

體育“后進生”與體育“學困生”兩者不可等同，他們在概念上闡述也有著明顯差異。從字面上我們得出，體育后進生的“后進”體現在面對體育的學習“態度”上，而體育學困生的“學困”則更多地體現在體育學習的“能力”上，二者的側重點有明顯的不同。體育后進生則在學習態度及學習情緒上變得異常消極，缺乏體育學習的上進心、惰性思想等意識層面的因素較多；而體育學困生則是態度上沒有任何問題，但是能力上卻因人而異，個體差異明顯，特別是對于一些在身體形態或者是單項身體素質較差的學生而言，對應的體育技能學習的難易程度尤為明顯。

二、 體育后進生的分類

（一） 經典學霸型：此類學生往往在各自的班級中居于天之驕子的地位，他們在智力水平和刻苦程度上遠遠高于常人，在學習層面上無人能敵，但是在體育運動中常常落后于他人，沒有任何運動的欲望和情趣，一心撲在學習和分數上，學習和運動失衡嚴重；（二） 體態特殊型：此類學生一般在身材上區分度很高，過于矮小或者異常肥胖，就會導致他們體育運動能力在某些項目上受限嚴重，使得能夠從事的體育運動少之又少，甚至屈指可數，從而影響了運動欲望與運動信念；（三） 缺乏自信性：此類學生一般運動能力中等偏上，在身體素質和運動項目上顯得相對平庸，不會有很突出的一項甚至是幾項，各項較為一般，但是極度的缺乏自信，甚至自卑，在學習運動技術中往往會臨陣退縮，沒有展示技能和展現自己的能力和勇氣，缺乏自信進而缺乏鍛煉，缺乏鍛煉進而缺乏技能的發展，三者相互制約和影響。

三、 核心素養視角下轉換體育后進生的策略

（一） 體育品德溫潤——用愛心培育愛心、用成功培養自信

作為體育教師我們往往注重后進生分數和技能的改變，但是我們在深層次上是要扭轉后進生一無是處、破罐子破摔的思想，我們要給予后進生適當的臺階和領域去關愛她們，懷揣著一顆愛心去溫潤學生，只有在此基礎上進行轉化才能稱之為行之有效的改變。往往一些有事業心、有經驗的體育教師認為：“后進生不差，關鍵在抓。”作為體育教師既要有教育的使命感，又要有科學的指導方法，二者不可或缺，相輔相成。甚至在某種意義上，教師的向師性決定了想要轉變后進生，作為教師應該首先改變自己的行為和思維。以身作則身體力行的做示范和表率，這樣才為轉化提供了強有力的支持。

（二） 健康行為歷練——嚴師出高徒、磨礪其筋骨

作為新時期的體育教師，我們對待體育后進生要講究“精準轉化”，針對其分類對一些思想不重視、行為懶散，惰性十足的后進生采取的策略是“三嚴”措施：嚴格要求，嚴格教育，嚴格管理，對這些學生要多多關注平時的行為和思想，一旦這些后進生稍有變好的跡象，我們要及時的表揚與鼓勵，給予精神世界的肯定；其次，對于特殊身體形態的后進生，我們要采取“誘導”的方法，逐漸找尋常規項目之外的喜好，例如身材異常肥胖的學生，我們可將視角從常規的跑、跳、球類等項目轉向諸如圍棋、象棋等智力型項目，與此同時將評價的指標也從常規的摒棄開來，因時因地因項目的進行轉換，逐步引導她們去參與鍛煉；最后，對于在體育課堂中膽小、怕受挫，缺乏競爭意識和意志力薄弱的學生，我們要采取有計劃和針對性的培養和鍛煉，可分階段和步驟的進行轉換，可以將體育學業水平測試的指標和體質健康測試的標準逐步進行分化和調整，分層次的進行達標和采取有針對性和計劃性的培養和鍛煉，與此同時，可以將父母、好友等身邊親密的人邀請進來，共同參與鍛煉和轉換，在寓教于樂中進行精準的后進生轉化。

（三） 運動能力強化——課堂評價多元、品嘗進步喜悅

在體育教學中，我們要毫不吝嗇對后進生的表揚，要及時的進行多元的評價。比如在他們因為完不成動作而沮喪懊惱時，我們可以用鼓勵性語言告訴他：“別急，慢慢來，你一定能行的”，給予他力量。當他繼續嘗試時，我們可以對他說：“你看，你多勇敢，真棒”，給予他繼續挑戰的喜悅；當他們因勝利而歡呼時，我們可以用一個會心的笑容、一個溫暖的擁抱、一個贊許的眼神，一個精心準備的禮物……給予他熱情的肯定與贊揚。總之，對待的后進生，我們要善用評價，評價要具體，有激勵性，讓后進生體會到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。

四、 結語

隨著社會的發展變革，人們的健康意識愈發強烈，而學校體育在明確了“健康第一”指導思想的同時，更加注重孩子體育鍛煉技能的習得，終身體育鍛煉意識的養成，旨在全面提高孩子的身心健康。因而，對待后進生，我們在進行體育教學的時候要轉變其思想，著重撇去他們功利性的意識，養成為真正提高自身全面素質去學習，去參與體育鍛煉的意識。對待后進生，我們要持之以恒，要善于應用“愛心”去溫潤感染孩子，用“耐心”去教育感化孩子，同時還要更加“用心”的去備課吸引孩子。

作者簡介：

崔志翔，江蘇省蘇州市，蘇州科技城實驗小學校。