分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的作用及應(yīng)用

摘要：在初中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生存在學(xué)習(xí)水平上的差異，使用分層教學(xué)法，可以提高教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的契合性。本文首先分析了分層教學(xué)對(duì)初中歷史教學(xué)的作用，然后探討了其具體應(yīng)用，希望可以給初中的歷史教師一些參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；分層教學(xué)；作用；應(yīng)用

歷史在初中階段是一門重要的課程，不僅可以讓學(xué)生了解基本的歷史知識(shí)，也能逐步形成正確的歷史觀，促進(jìn)其歷史素養(yǎng)不斷提升。但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生卻表現(xiàn)出來(lái)了學(xué)習(xí)水平上的高低差異，部分學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)實(shí)現(xiàn)快速理解與消化，而部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和消化則比較慢。因此，對(duì)學(xué)生采取統(tǒng)一化的教學(xué)，則會(huì)學(xué)習(xí)快的學(xué)生不能滿足，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生無(wú)法全部接受。所以，采取分層教學(xué)，就可以著眼學(xué)生實(shí)際，分別教學(xué)，可以大大提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、 分層教學(xué)對(duì)初中歷史教學(xué)的積極作用

在初中歷史教學(xué)中，采取分層教學(xué)法，其可以起到的積極作用是非常顯著的，這需要?dú)v史教師對(duì)其實(shí)現(xiàn)充分的認(rèn)識(shí)。首先，分層教學(xué)法可以對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解。在以往的教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的了解雖然比較詳細(xì)，但是卻并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)將所有學(xué)生作為了一個(gè)整體，“大鍋飯”式的教學(xué)模式，就導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與部分學(xué)生的實(shí)際情況不符合。因此，采取分層教學(xué)，就需要從合理的指標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開分層，對(duì)學(xué)生作出層次定位。其次，分層教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，從而激發(fā)學(xué)生的自信心。在以往的教學(xué)模式下，部分學(xué)生學(xué)不滿足，而部分學(xué)生無(wú)法完全接受，這就導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)的有效性較差，尤其是對(duì)于層次較低的學(xué)生，每堂課都無(wú)法完全掌握，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)降低其學(xué)習(xí)自信心。通過分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，確保其能夠?qū)崿F(xiàn)有效掌握，這樣便可以提升其自信心。最后，分層教學(xué)可以提高教學(xué)有效性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓歷史課堂產(chǎn)生更加濃郁的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中，教師和學(xué)生可以對(duì)歷史知識(shí)實(shí)現(xiàn)更加深入地探討，幫助學(xué)生不斷提高歷史素養(yǎng)。

二、 分層教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施

（一） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分

要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的應(yīng)用，那么就需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。在劃分學(xué)生層次的時(shí)候，不能只看卷面成績(jī)，應(yīng)該將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、歷史基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)等方面綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生合理劃分層次。一般而言，根據(jù)這些方面的綜合指標(biāo)，可以將學(xué)生劃分為三個(gè)基本層次。發(fā)展層：這一層次的學(xué)生在課堂上學(xué)有余力，在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行一定的拓展延伸，讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)。提高層：這一層次的學(xué)生在課堂上能夠勉強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)實(shí)現(xiàn)掌握，但是并不牢固，認(rèn)識(shí)也不深入，需要進(jìn)一步提高，強(qiáng)化其對(duì)歷史知識(shí)的掌握。基礎(chǔ)層：這一層次的學(xué)生往往學(xué)習(xí)水平偏低、歷史基礎(chǔ)薄弱，課堂教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注其對(duì)基礎(chǔ)歷史知識(shí)的掌握。

（二） 教學(xué)目標(biāo)分層及教學(xué)設(shè)計(jì)分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，就需要從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)這兩個(gè)方面進(jìn)行分層，為分層教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一節(jié)的時(shí)候，在教學(xué)目標(biāo)上，就可以分為三個(gè)層次。對(duì)于發(fā)展層學(xué)生：需要對(duì)課本知識(shí)實(shí)現(xiàn)全面掌握，并且可以利用這些知識(shí)，解決一些類似的問題，如：思考和認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系、全面評(píng)價(jià)歷史人物等。對(duì)于提高層的學(xué)生：需要對(duì)隋朝統(tǒng)一與滅亡的歷史背景、科舉制度、大運(yùn)河等知識(shí)實(shí)現(xiàn)全面掌握，同時(shí)理解其中的歷史意義。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生：需要掌握隋朝的統(tǒng)一與滅亡的過程，以及科舉制度、大運(yùn)河等基礎(chǔ)知識(shí)，主要是其中的歷史知識(shí)、人物等等。

在教學(xué)目標(biāo)分層之后，就需要進(jìn)行分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的三個(gè)層次，具有遞進(jìn)的關(guān)系，即從基礎(chǔ)層到發(fā)展層，是由淺入深的一個(gè)過程。鑒于這一特點(diǎn)，教師就可以設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)包，其中包含基礎(chǔ)識(shí)記、提高理解和發(fā)展運(yùn)用三個(gè)階段的任務(wù)內(nèi)容，然后將任務(wù)包分發(fā)給對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生，讓學(xué)生在任務(wù)包的指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)。

（三） 課堂上的分層教學(xué)實(shí)施

在做好前期的設(shè)計(jì)之后，在課堂上，教師可以先對(duì)書本上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面。比如還是教學(xué)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一節(jié)的時(shí)候，教師先將隋朝統(tǒng)一、開通大運(yùn)河、開創(chuàng)科舉制度取士制度、隋朝的滅亡等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解。然后，就可以轉(zhuǎn)入學(xué)生自學(xué)的階段，將設(shè)計(jì)好的任務(wù)包分發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，可以發(fā)放基礎(chǔ)層（如這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案）和提高層的任務(wù)包；對(duì)于發(fā)展層學(xué)生，可以發(fā)放提高層（如分析隋朝滅亡的原因）和發(fā)展層的任務(wù)包；對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，則只需發(fā)放發(fā)展層任務(wù)包即可。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)需要關(guān)注基礎(chǔ)層的學(xué)生，幫助他們對(duì)隋朝歷史的基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)牢固掌握，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提高層任務(wù)嘗試完成。而對(duì)于提高層的學(xué)生，則可以在其實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握之后，引導(dǎo)其嘗試解決發(fā)展層的任務(wù)包（如分析隋煬帝的功過評(píng)價(jià)隋煬帝，評(píng)價(jià)大運(yùn)河的歷史作用、分析隋速亡的原因給你什么啟示）。而對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，則需要通過小組討論的形式，教師適當(dāng)點(diǎn)撥幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)實(shí)現(xiàn)拓展延伸。

（四） 課后的分層教學(xué)評(píng)價(jià)

利用分層教學(xué)法，還需要關(guān)注課后的教學(xué)評(píng)價(jià)，這就需要根據(jù)最開始所設(shè)定的分層教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。比如還是在教學(xué)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》的時(shí)候，在完成課堂教學(xué)以及學(xué)生自學(xué)之后，教師就需要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，主要評(píng)價(jià)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這可以通過抽查背誦的方式實(shí)現(xiàn)。對(duì)于提高層的學(xué)生，則可以通過分析隋朝的統(tǒng)一和滅亡的歷史意義來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，可以引入其他歷史情境，讓學(xué)生運(yùn)用隋朝統(tǒng)一與滅亡的歷史經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解決類似的問題。通過分層次的評(píng)價(jià)，可以有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)成果，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

三、 結(jié)束語(yǔ)

分層次教學(xué)法對(duì)初中歷史教學(xué)而言具有非常顯著的教學(xué)意義，這需要?dú)v史教師引起重視，對(duì)學(xué)生做好層次劃分，做好教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)設(shè)計(jì)分層，然后在課堂上分層實(shí)施教學(xué)，最后還要對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)，將分層教學(xué)全面貫徹到歷史教學(xué)當(dāng)中。

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作者簡(jiǎn)介：

張涵，福建省寧德市，福鼎市第十五中學(xué)。