合作教學法在小學語文教學中的運用

周怡婷

摘要：本文結合當下小學語文課堂教學中存在的問題，探索了合作教學法在小學語文課堂中的運用，以期提高小學語文教學效率和學生的綜合素質。

關鍵詞：小學語文 合作教學法 運用

隨著教育體制改革的推進，小學語文課堂教學正在嘗試著運用不同的教學方法。目前，合作教學法已經廣泛運用于小學語文課堂教學中，以改變傳統的課堂教學方式，提高教學效率。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

1.教師思想意識保守

當前，在小學語文課堂教學中，教師依然將自身作為課堂教學的主體，沿用傳統課堂教學形式。如在課堂教學過程中，大多數教師以理論知識講解為主，不注重學生語文學習興趣和綜合素質的培養，導致學生在課堂學習中，缺乏學習興趣，課堂知識掌握不扎實。

2.課堂教學方式傳統

在小學語文課堂教學中，教師應以培養學生的語文學習興趣為主。但是，在課堂教學中，教師多采取應試教育的培養方式，在實際教學中只注重學生對課堂語文知識的掌握，沒有激發學生的學習興趣。而長期使用傳統課堂教學方式，會逐漸降低學生語文學習的興趣，有的學生甚至會產生厭學心理。

二、合作教學法在小學語文教學中的運用

1.提高教師的思想認識

在小學語文課堂教學中，教師的思想認識對于合作教學法的運用具有重要影響。教師是合作教學法的直接執行者，教師只有意識到課堂教學中運用合作教學法的重要性，才能確保將合作教學與小學語文課堂知識更好地結合起來，提高教學質量，有效發揮合作教學法在小學語文課堂中的作用。

2.提高學生的合作意識

在小學語文課堂教學過程中，提高教師的思想意識還不足以激發學生的學習興趣。在實際的課堂教學中，只有學生產生合作學習的意識，才能發揮合作學習的作用。因此，在設計教學環節時，教師要充分結合學生的特點，根據學生的學習興趣，合理設置課堂教學內容。

如在教學人教版小學語文第六單元時，教師可以根據學生的綜合情況，將學生事先分為若干個小組，然后在正式教學之前，結合微課教學方式，將《小兒垂釣》的課文視頻提前發給學生，由學生提前預習，然后在課堂上以小組合作學習的方式，將自己學到的知識與小組其他成員進行交流分享。這樣的學習方式，學生不僅能清楚地掌握文中的基礎知識，減少課堂理論教學的時間，還能激發學生課堂學習的興趣，增強合作學習的意識，調動課堂參與積極性。

3.提高學生的語言表達能力

在課堂合作學習過程中，教師要引導學生在小組探討過程中，將自己的想法和對知識的理解與小組其他成員進行交流，這樣有利于提高學生的表達能力。在傳統的課堂教學中，教師作為課堂主體，學生課堂發言的時間較短，大部分學生在課堂中只是作為傾聽者，其語言表達能力也得不到有效鍛煉。

在合作教學中，學生間的相互交流，能幫助他們掌握課堂教學的基礎知識；學生的積極發言，能鍛煉他們的語言表達能力，使其在交流中更有邏輯性。同時，合作交流還能夠提高學生的寫作能力。

如在教學《風箏》時，教師可以舉行小組閱讀比賽，鼓勵學生在課堂教學中積極發言，調動學生的學習積極性，增強學生語文學習的自信心。

4.培養學生課堂記筆記的習慣

語文知識內容龐大，所以在課堂教學中，教師會引申出不同的知識點，學生只有在課堂學習中養成記筆記的習慣，詳細地記錄課堂中的重點知識，才能方便日后復習。另外，在小學語文課堂教學中，教師會花較多的時間講解重點知識，學生只有及時記錄下教師講授的內容，才能積極吸收課堂教學內容，為課后復習奠定良好的基礎。同時，小學生本身比較活潑，很難一直集中注意力，所以記筆記是學生增強課堂知識記憶的重要方法。

三、結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中運用合作教學法，教師要提高對合作教學法的思想認識，從而調動學生的課堂參與積極性，激發學生語文學習的興趣，提高語文學習效率。

參考文獻：

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（作者單位：江西省九江市都昌縣周溪中心小學）