自媒體時代高校思想政治教育協同創新研究

唐佩

【摘 要】 自媒體的高速發展為高校思想政治教育帶來新機遇的同時，也帶來了嚴峻挑戰。在此背景下，引入協同創新理論，分析協同創新與自媒體時代高校思想政治教育的邏輯契合點，提出建構自媒體時代高校思想政治教育協同創新的實施路徑：樹立高校思想政治教育協同創新觀念；建立高校思想政治教育協同創新機制；搭建高校思想政治教育協同創新平臺。

【關鍵詞】 自媒體；高校；思想政治教育；協同創新

隨著互聯網技術的不斷發展，基于技術的運用，人類已進入到了自媒體時代。

博客的產生，微博的興起，微信的廣泛使用，自媒體在短短時間之內以驚人的速度發展創新并對人類生活產生滲透式影響。如何在自媒體這樣一個高度開放、空前互動的時代環境中引導大學生形成正確的價值導向，獲取有效的和有益的信息，成為當代高校思想政治教育工作的一個重要時代課題。

一、自媒體時代高校思想政治教育面臨的機遇與挑戰

自媒體（We Media）這一概念由謝因波曼和克里斯威理斯提出，他們解釋，自媒體是“以互聯網技術為基礎，使普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們自身的事實、新聞的途徑。”[1]自媒體因其虛擬化、多元性、交互性、開放性等特征為高校思想政治教育的空間拓展、形式創新、實效提升等提供了新的發展機遇，與此同時也使得高校思想政治教育受到前所未有的挑戰。

1、自媒體時代高校思想政治教育面臨的機遇

（1）拓展了高校思想政治教育空間。與傳統媒體囿于特定的時空范圍不同，自媒體以開放性、即時性、裂變式傳播的特點，使得高校思想政治教育突破了時空界限，學生可以通過智能手機、平板電腦、計算機等設備，在任何時間、任何地點輕松實現多對一、一對多或者多對多的信息傳遞。這種打破高校傳統時空“樊籬”的傳播方式，讓思想政治教育資源能夠在不同區域、不同學校甚至不同國家之間進行共享和交流，極大地拓展了思政教育空間，豐富了思政教育資源。

（2）創新了高校思想政治教育形式。自媒體的另一重要特點在于其傳播方式的“交互性”，傳統媒體中信息傳播者和接受者具有明顯界限，而自媒體作為一種“網狀結構的媒介平臺”突破了這種界限，每個人成為信息接受者的同時又可以作為信息的發布者和傳播者。因此，自媒體時代高校思想政治教育者和大學生之間的關系不再是自上而下的單向傳播關系，而是雙向互動的平等互融關系，在新的時代背景下，教育者要注重師生關系重構，積極利用微信、微博、博客等自媒體與大學生進行平等交流與對話，共同成為思想政治教育的傳播者和參與者。

（3）提升了高校思想政治教育實效。傳統的思想政治教育很長時間被被貼上“說教式”、“灌輸式”、“遠離生活”、“缺乏趣味”等標簽，在大學生中受歡迎程度不高。而自媒體背景下的高校思想政治教育依托互聯網等信息技術對傳統思政教育從內容到形式上進行了變革和創新，海量信息、資源豐富、形式特點，雙向交流、信息共享、平等自由的自媒體教學方式讓教師深入了解大學生的關注點、興趣點，貼近大學生的生活實際，加強思政教育的針對性，進而提升思想政治教育實效。

2、自媒體時代高校思想政治教育面臨的挑戰

（1）主流意識形態與價值觀受到沖擊。進入到自媒體時代，海量信息借助自媒體平臺“核裂變式”傳播，不同地域、不同文化、不同意識形態的信息毫無障礙地進入到大學生視野，這些信息真假難辨、良莠不齊，在帶來優質資源的同時不可避免遭受到反動、虛假、暴力等不良信息的沖擊。不僅如此，虛擬化、開放式的自媒體傳播讓交流主體匿名互動，參與者可以無所顧忌表達自己的看法，出于不同的利益訴求，偏激、負面甚至反動的言論不可避免地出現在互動之中，極易對缺乏信息辨別能力和判斷力、涉世未深的大學生產生負面影響。

（2）教育者權威性和控制力經受挑戰。傳統的高校思想政治教育是一種以教育者為主體的教育，作為信息傳遞者的教師在整個教育過程中占據絕對主導地位，具有絕對權威。到了自媒體時代，交互式、開放式的信息傳輸方式使得教師在信息資源方面的壟斷地位受到動搖，學生可以打破時空接收，自由接收海量外界信息，并根據自身的需求和喜好對信息進行選擇，從而擺脫了對教師在信息資源上的依賴，這使得教育者的權威性和控制力受到了挑戰，教育者對信息資源控制力的弱化，無法為大學生的信息進行把關，一旦虛假、負面信息進入到學生視野、被其不加甄別地接收，就無可避免產生消極影響。

（3）自媒體沉溺影響大學生身心健康。在自媒體普及應用的過程中，它憑借娛樂性、多元化、虛擬性、交互性、開放性等眾多特征對大學生產生了巨大吸引力，對高校思想政治教育改革產生了巨大影響。但是自媒體如同一把“雙刃劍”，適度使用受益無窮，一旦沉溺其中不可自拔，“自媒體依存癥”也就應運而生，很多大學生沉溺自媒體，“機不離手”，成為“低頭一族”，被虛擬世界占用了大量的時間和精力，更有甚者出現了逃課、自閉、情感交流障礙等癥狀，以網絡世界替代現實世界的正常人際交往，逐漸和現實世界脫節，極大影響了大學生的身心健康。

二、協同創新與自媒體時代高校思想政治教育的邏輯契合

“協同創新”源自20世紀70年代以來德國科學家赫爾曼.哈肯提出的協同學理論，協同學揭示了在外部參量驅動及內部子系統協同作用下，開放的復雜系統以自組織的方式從無序到有序的過程和規律。此后，西方學者是研究中將“協同理論”與“創新理論”相結合，麻省理工學院研究員彼得.葛洛提出了“協同創新”的概念，認為“所謂協同創新，就是由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思維、信息及工作狀況，合作實現共同目標。”[2]協同創新突破了傳統線性、鏈式創新模式，呈現出開放性、非線性、多元主體互動協同的特征。這與自媒體時代中高校思想政治教育的系統開放性、作用非線性、機制協調性等內在特征具有高度一致性。

1、系統開放性

協同創新理論認為，系統開放和資源共享是其發展和演變的基本前提。各創新主體以實現創新目標為導向，對外充分開放，對內傳統溝通渠道，實現物質、信息、資源等的交換和共享，從而保證和提升系統的協同創新能力。自媒體場域中的高校思想政治教育的典型特征就是開放即時、信息共享，從教育內容看，信息資源突破了傳統時空界限，以“核裂變式”傳播方式進入到大學生視野，使得思想政治教育資源得到極大豐富；從教育方式看，自媒體以其“交互式”特征重構了雙邊互動交融的師生交往方式，師生基于自媒體平臺對海量信息資源實現共享，實現交流互動，

2、作用非線性

根據自組織理論，協同系統內部各要素的運作方式的非線性的。在協同創新過程中，系統包括多個子系統，各個子系統和要素之間既相互獨立又相互關聯，彼此之間同時、隨機進行著作用和反作用，這樣的非線性運作方式導致了結果不對稱性，而結果的不對稱性又繼續促進各個子系統和要素之間的相互作用。正是這種非線性的作用和反作用過程，將偏離平衡態的開放系統從無序狀態調整到有序狀態。自媒體時代中隨著信息資源的快速發展和傳播，為高校思想政治教育帶來了諸多不確定性，各種信息資源、各種差異文化、各種價值觀不加選擇進入大學生視野，思政教育系統的平衡性不斷被打破，需要通過思政教育系統中各個子系統和要素的非線性作用的循環運作才能回到平衡有序狀態。

3、機制協調性

機制協調是系統實現協同創新的必要保障。協同創新過程中，系統資源共享機制、信息溝通機制、交流協作機制等等促進創新發展的多種機制，這些機制發揮各自作用，幫助協調各個子系統和要素，使其相互配合、相互作用，以期實現系統協同創新目標。在自媒體背景下實施高校思想政治教育，面對空前開放和復雜的教育現狀，必須要形成一系列切合教育實際需求的思想政治教育機制，通過機制保障和促進高校思政教育工作各子系統及要素之間有效協同，促進各自功能的最大化發揮，從而有效提升大學生思政教育工作實效。

三、自媒體時代高校思想政治教育協同創新的路徑研究

在自媒體時代實現高校思想政治教育協同創新，觀念創新是先導、機制創新是關鍵、平臺創新是重點。

1、樹立高校思想政治教育協同創新觀念

基于自媒體時代特點更新教育觀念是高校思想政治教育協同創新的重要先導。自媒體場域中，資源開放共享、參與主體多元、信息傳播交互成為思想政治教育的重要特點，與之相應要樹立開放協同觀念和主體間性理念。首先，樹立開放協同觀念，其核心是打破高校思想政治教育各個主體之間的隔閡，改變傳統教育互不關聯、各自為政的狀況，協同思政教師、輔導員、校團委、學生會、心理咨詢中心和大學生群體等多種教育主體，讓多元主體共同參與到思政教育過程之中，發揮各自作用，以求協同達到最終教育目標。其二，樹立主體間性教育理念，是指在思政教育方式和師生交往方式上要進行觀念突破，改變以往“以教育者為中心”的理念，順應自媒體“交互性”特點，將教育者和受教育者看作兩個平等的教育主體，教育的過程是雙方平等交往的過程，教育者在教育過程中關注學生的知識訴求和心理訴求，突出學生的主體地位以平等對話的方式促進學生成長。

2、建立高校思想政治教育協同創新機制

建立適應自媒體時代的協同創新機制是促進高校思想政治教育協同創新的關鍵所在。通過建立一套完善的機制使思想政治教育參與主體在系統運作過程中相互促進、相互協調，以非線性的相互作用形成有序的思想政治教育協同創新結構。一是建立資源共享機制，自媒體時代信息資源突破傳統時空限制，以現實的、虛擬的多元方面進入到公眾視野，高校開展思想政治教育時必須把握時代特點，建立以教育者和受教育者為核心，將傳統媒介和現實媒介緊密結合，突破物理空間和虛擬空間的限制，進行跨學科、跨組織、跨地域的資源共享，包括信息內容資源共享、信息設施資源共享以及人員開放交流等等。二是建立激勵評價機制，高校思想政治教育歸根結底在于促進大學生全面發展，必須堅持人本導向將社會主義核心價值觀教育與大學生自我發展需求相結合，以此為核心構建高校思想政治教育評價指標。在具體評價過程中，不僅要關注評價結果，更重要的是要關注過程反饋，以充分利用信息化技術手段實時收集教育教學過程中的反饋信息，促進高校思想政治教育協同創新發展。[3]

3、搭建高校思想政治教育協同創新平臺

建立虛擬空間和現實空間相結合的多元化協同創新平臺是高校思想政治教育創新發展的載體。隨著自媒體的迅速發展和普及，微信、微博、博客為代表的多元化信息載體被大學生廣為應用，假如思想政治教育仍停留在傳統教育平臺中，在信息媒介平臺失語，那么思想政治教育在現實教學中取得的成效就可能在虛擬世界中被削弱。因此，當前高校思想政治教育必須要整合各種資源，搭建虛擬空間和現實空間相結合的協同創新平臺。一是在學校建立官方的教育平臺，例如在校園微博、BBS論壇、微信公眾號等將校園文化建設、思想政治教育信息資源和主流自媒體信息資源對接，讓學校官方信息宣傳方式更貼近學生生活；二是以自媒體搭建師生交流平臺，如微信群、QQ群互動等，通過這樣的方式加強師生互動，便于教師及時了解學生的訴求；三是教育者依托自媒體平臺建立個人的博客、微信或公眾號，將思想政治教育信息以網絡化形式、生動活潑、大眾化的、為學生喜聞樂見的語言進行傳播和發布，與學生成為信息分享的朋友，幫助他們識別信息真偽，提升媒介素養，掌握自媒體信息獲取的主動權，促進其身心健康發展。

【參考文獻】

[1] 李翔.自媒體場域下高校思想政治教育話語創新研究.高教探索，2015（11）115-119.

[2] 王學儉、李曉莉.論思想政治教育協同創新.甘肅社會科學，2014（3）215-218.

[3] 王海建.協同創新：高校思想政治教育創新發展的必然路徑.探索，2013（1）139-143.

【作者簡介】

唐 佩（1983-）女，漢族，湖南郴州人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：教育基本理論.