在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

劉佳

摘要：閱讀是人類認(rèn)識(shí)和理解世界的重要途徑，通過(guò)閱讀不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，還可以提高學(xué)生的自我修養(yǎng)。本文論述了如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

所謂自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望和熱情，而不是在外部壓力下被迫學(xué)習(xí)。這就要求教師要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激勵(lì)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)提出難題，啟發(fā)他們思考。通過(guò)學(xué)生自學(xué)和師生之間的交流，讓學(xué)生理解、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、抓好課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師首先要教學(xué)生為課程做準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生第一次閱讀文本時(shí)，要遵循課本的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生深入理解課文時(shí)，學(xué)生要專注于思考和練習(xí)，并在自學(xué)中畫(huà)出關(guān)鍵詞和句子，以找出不理解的地方，并向教師請(qǐng)教。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑，并進(jìn)行探究，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)和爭(zhēng)論的欲望，這有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)鋪平道路。

二、給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生回到課堂

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在理解文本的基礎(chǔ)上，用自己的經(jīng)驗(yàn)和感受去解讀作品。

在教學(xué)中，筆者用自我閱讀—質(zhì)疑—討論這一模式開(kāi)展教學(xué)，并取得了良好的效果。

如在講授《傷仲永》這一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生自己閱讀文章，要求學(xué)生閱讀后提出問(wèn)題，并進(jìn)行思考。結(jié)合翻譯工具閱讀課文，是學(xué)生真正學(xué)習(xí)和掌握古典漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，筆者會(huì)向?qū)W生提出一些問(wèn)題：“為什么仲永從一個(gè)聰明的孩子變?yōu)橐粋€(gè)普通的人？”“仲永的教訓(xùn)對(duì)我們有什么啟示？我們應(yīng)該怎么做？”然后請(qǐng)學(xué)生以小組的形式，圍繞幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論。

三、重視學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教授學(xué)生如何在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)所需的一般程序、基本方法和相關(guān)技能。教師還需要教給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)的方法，注意學(xué)習(xí)的靈活性，讓學(xué)生根據(jù)不同的文章使用不同的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，師生之間還應(yīng)該善于溝通。在學(xué)生自主交流的過(guò)程中，教師要善于及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀理解的“互感”。在檢查閱讀效果時(shí)，教師可以進(jìn)一步提出疑問(wèn)，“你是怎么知道的？”“你是怎么觀察的？”“你理解它嗎？”這種類型的質(zhì)疑可讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。這樣，不僅方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，還能讓其他學(xué)生從講話者的回答中受到啟發(fā)，并在閱讀和分析中學(xué)會(huì)正確的思維方式。

另外，教師可以向?qū)W生推薦課外閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生除了要閱讀一定數(shù)量的教材文章之外，教師還有必要向?qū)W生推薦一些課外閱讀材料，并組織一些相關(guān)閱讀活動(dòng)，以便學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)自覺(jué)提高閱讀能力，讓學(xué)生“從量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變”。在確定參考書(shū)目后，教師可以定期舉辦一些閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如“猜謎語(yǔ)”“成語(yǔ)測(cè)驗(yàn)”“講故事”“經(jīng)典閱讀交流”等。這樣，不僅可以督促學(xué)生仔細(xì)閱讀，而且可以檢驗(yàn)他們閱讀的效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師大膽探索，并讓學(xué)生自由辯論、交流及討論，以獲得見(jiàn)解。教師還要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中制訂適當(dāng)?shù)拈喿x計(jì)劃，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊霞.新課標(biāo)視野下古代散文閱讀教學(xué)的三種方法：以蘇教版初中語(yǔ)文教材中的相關(guān)篇目為例[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2017，（1）.

[2]喬亞玲.談初中語(yǔ)文的散文閱讀教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2016，（S2）.

（作者單位：江西省德安縣第一中學(xué)）