核心素養下優化小學語文閱讀教學的措施探討

摘要：核心素養與學科素養之間具有密切相連的關系，兩者達到一定程度可以相互轉化，由于閱讀教學是小學語文教學的重要環節，為了在小學語文閱讀教學中培養學生的語文核心素養，教師要從語文核心素養的四種能力出發，也就是閱讀理解力、語言表達力、思維發展力和文化感受力，在此基礎上采取合理的措施來優化小學語文閱讀教學，從而促進學生的核心素養得到有效培養。本文就針對于此，從培養學生的語文核心素養出發，探討小學語文閱讀教學的優化措施，以供借鑒。

關鍵詞：核心素養;小學;語文;閱讀教學

一、 前言

步入二十一世紀以來，受到多個方面因素的影響，社會得到全面發展，而社會的發展需要人才的推動，因此，教育活動的有效開展不僅受到廣泛關注，而且也給予不少重視。在這一背景之下，教育理念也發生了不小的變化，由原先的應試教育理念轉變為素質教育，再從素質教育轉變為核心素養教育，因此，現階段教學領域的重點在于培養學生的核心素養。所謂的核心素養，指的就是應該具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，與此同時，學生核心素養的培養，需要借助學科素養來實現，由于語文是學生學習階段需要學習的重點科目。因此，加強語文教學來培養學生的語文核心素養，對于整體的發展具有重要的作用。

二、 語文核心素養的組成內容分析

語文核心素養是有四個部分組成，分別是閱讀理解力、語言表達力、思維發展力和文化感受力，在探討核心素養下優化小學語文閱讀教學的措施之前，首先對語文核心素養的組成內容予以明確，從而為后續的探討奠定基礎。

（一） 閱讀理解能力

語文核心素養的第一個組成內容為閱讀理解能力，閱讀理解能力不僅僅是語文學科學習的基礎，而且也是其他學科學習的重要基礎，因此，培養學生具備良好的閱讀理解能力，有利于促進整體的進步與發展。閱讀理解能力也是由多個組成內容構成，主要體現在以下幾個方面：第一，閱讀的第一步就是對語言文字進行感知、辨識等操作，在此基礎上才能開展下一步的閱讀步驟，因此，這一方面統稱為認讀能力，這一能力構成閱讀理解能力的組成內容;第二，一篇文章的閱讀，需要對文章的關鍵詞、結構、表現形式、作者觀點有著一定的認知，這一方面被稱為理解能力，在此基礎上構成閱讀理解能力的又一個分支;第三，一篇文章寫得好與壞，需要鑒賞能力和評價能力來發揮作用，因此，這兩方面的能力也是閱讀理解能力的重要組成部分。

（二） 語言表達能力

語文核心素養的第二個組成內容為語言表達力，語言表達不僅是衡量一個人語文水平高低的重要標準，而且也是語文學科必須重視培養的關鍵能力，而語言表達能力是由兩個部分組成，分別是口頭表達能力和書面表達能力，兩方面能力需要共同培養，從而促進學生的語言表達能力得到良好具備。首先是口頭表達能力，指的就是在具體的語言環境和任務要求中，個體與個體在交流、溝通等活動中，能夠運用語言正確表達出自己想要表達的意思，并且情感表達得體、語音表述正確等;其次是書面表達能力，指的就是在書面表達與交流中，根據交流的需要，充分調動并運用自己所具備的語言來表達出符合要求的話語，由此可見，語言表達能力是包含內容、方法、習慣、情感態度等多方面的維度。

（三） 思維發展能力

語文核心素養的第三個組成內容為思維發展能力，需要注意的是，在核心素養的組成部分中，思維品質是一個重要的構成部分，指的是人的思維個性特征，為了讓學生具備良好的思維品質，由此可見思維的重要性。與此同時，由于思維是個體發展的關鍵，因此具備良好、活躍性思維的個體，才能在各項活動的開展中占據良好的位置，而語文教學的有效教學，對于學生思維的培養方面是發揮著重要的作用，因此，教師要在語文教學活動開展中通過聽說讀寫等實踐活動來培養學生的語文思維，從而促進整體發展。

（四） 文化感受能力

語文素養的第四個組成內容為文化感受能力，由于語文學科是傳承文化的重要載體，在這一學科的教學內容中不僅包含了多個題材的文學作品，而且這一門學科的教學意義就在于引導學生去感受傳統文化的美，激發學生的審美體驗，在此基礎上促進學生得到更好的發展，為此，教師在開展語文教學活動中要注意對學生文化感受能力的培養，一方面，教師要有意識地去培養學生對優秀傳統文化的認同與熱愛;另一方面，培養學生對外來文化的察覺、判斷能力，從而在有效提高學生語文成績的基礎上促進學生得到全面的進步與發展。

三、 核心素養下優化小學語文閱讀教學的措施探討

在明確語文核心素養的組成內容之后，需要注意的是，閱讀理解能力、語言表達能力、思維發展力與文化感受力這四個部分不是在語文課程教學中進行簡單的疊加，而是要在相互融合、相輔相成的基礎上實現共同發展，其中又以閱讀理解能力為基礎之中的基礎，因此，本文從核心素養培養的角度下來探討優化小學語文閱讀教學的措施，是有利于促進整體的進步與發展。那么，如何采取合理的措施來優化小學語文閱讀教學呢？這一章節就針對于此，提出以下幾個方面的對策來進行探討和研究，希望可以為實際教學活動的有效開展提供一些參考意見，促進小學語文閱讀教學活動得到高質量開展，從而促使學生的核心素養得到有效培養。

（一） 分解教學目標，有效開展語文閱讀教學活動

在長期教育活動的開展過程中，教育的重要性一直以來被得到重視，但是應試教育思想卻仍然深刻地影響教師所開展的教學活動，很多學科的教學都被打上應試色彩，像在小學語文閱讀教學活動中，貪多求全的“教課文”方式就是一個表現，因為在應試教育思想的影響下，教師的教學重點主要放在如何提高學生的分數方面，而忽視了學生能力的培養，但是要想落實語文核心素養，就必須打破這種“面面俱到”的思維定式，教師要將教學目標定位到發展學生的語文核心素養方面，以此來促進學生的核心素養得到有效培養。具體來講的話，就是教師在小學語文閱讀教學活動開展過程中，要從語文核心素養的組成內容出發，在此基礎上根據教學目標來選擇合適的教學內容，同時對教學目標要進行大膽、科學的取舍，突顯出語文的核心素養目標，引導學生的學習過程中應該是認知到實踐，再從實踐到遷移運用，通過這一形式的采取，在促進小學語文閱讀教學質量得到有效提高的基礎上促使學生的核心素養得到有效培養。

例如，教師要在閱讀教學活動開展中對教學目標進行有效的分析，而不是說統一劃分要通過書本中的內容培養學生的各個方面，比如說，《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》是寫作方法巧妙的課文，那么，教師在教學活動中就需要重點突出體會方法，以此來讓學生重點掌握;《日月潭的傳說》在人物描寫方面呈現傳神的特點，那么，教師在教學中就抓住關鍵詞句讓學生去體會人物形象和情感，引導學生學習時不貪多求全，只取一點，重點落實，最后通過一篇篇課文的教學連點成線，以此來全面提升學生的核心素養。

（二） 改變傳統教學模式，合理應用小組合作學習活動

以教師講解為主、學生聽課為輔的教學模式仍然占據著課堂教學的主導位置，這一教學模式若不加以改變，不僅會影響學生課堂主體性的體現，抑制學生的學習積極性，而且也會影響課堂教學質量的提高，從而影響整體的進步與發展，因此，在培養學生核心素養背景之下優化小學語文閱讀教學，需要從改變課堂教學模式入手，教師在此基礎上合理引入小組合作學習模式，實現學生從“要我學”到“我要學”狀態的轉變。所謂的小組合作學習模式，指的就是教師按照一定的分組原則，將班級的若干個學生劃分為不同的小組，以小組的形式來開展小學語文閱讀教學活動，這一教學模式的采取，不僅能夠有效改變傳統的以教師講解為主、學生聽課為輔的教學模式，而且在小組的形式下讓學生積極地投入到教師開展的教學活動中，提高學生對學習的興趣，充分調動學生學習的主觀能動性，從而促進整體的進步與發展。需要注意的是，教師在運用小組合作學習模式時，并不能完全放任學生開展小組合作學習活動，而是要在開展過程中發揮引導和監督作用，以此來促進小組合作學習活動得到順利開展。

例如，《鳥的天堂》這一節課程在教學過程中就可以利用小組合作學習模式來開展教學活動，教師以“設計導游詞”這一活動來融入小組合作學習，讓每個小組根據課文內容改編成導游詞，并且在規定時間完成后指派一名代表來講解，通過這一形式的采取，不僅能夠讓學生深入了解課文，而且在完成任務的指示下進行深層次的合作與交流，有利于在很大程度上促進這一節課程得到順利開展。

（三） 創設教學情境，精心設計問題

在小學語文閱讀教學活動中，存在的一個明顯問題就是教師采用的教學手段呈現單一化、落后化等方面的特點，無法激發學生語文閱讀的興趣，進而導致小學語文閱讀教學效果不盡如人意，針對于此，在培養學生核心素養背景之下優化小學語文閱讀教學中，教師需要立足學生的實際發展情況，靈活采用教學手段，從而促進學生語文核心素養的培養工作得到有效落實。而教師可以采用的教學手段有多個方面，主要提出以下幾個方面：第一，通過有效的課堂提問來構建高效的小學語文閱讀課堂，而有效提問的落實點在于，一是教師在課前的準備階段，要從學生的實際發展情況出發，并且結合課程的教學目標和教學任務，在綜合多個方面因素的基礎上來精心設計課堂的提問，從而奠定良好的基礎性作用;二是把握課堂提問的時機，比如說，在課堂的初始階段，向學生提問，能夠及時集中學生的注意力，讓學生投入到問題的思考中，以此更好地開展課程;或者說當教師發現學生注意力不集中時，向學生提問，能夠將學生的注意力及時轉回課堂，以此來實現目標。第二，充分利用現代化教學工具，在此基礎上為學生創設相對應的教學情境，促使學生更好的投入到教師開展的教學活動中，從而獲得更好的發展。

例如，《斑羚飛渡》這一節課程在教學過程中，在課堂導入環節，教師運用多媒體教學工具為學生播放相關的短片，讓學生形象的通過視頻形式來了解斑羚這一動物，之后讓學生品讀課文，在品讀的過程中，教師提出一些與課文內容相關的問題，比如說“作者主要抓住什么描寫來表現斑羚飛渡的情景？作者是怎么表現老斑羚墜落的那一瞬間？在這群斑羚中，你在閱讀過程中對哪一只斑羚的印象最深刻？”，通過這些問題的提出，讓學生在這些問題的引導下更好地參與到教師所開展的閱讀教學活動中，從而促進小學語文閱讀教學活動得到有效提高。

四、 結束語

語文作為教學領域的重點學科，其教學目的在于培養學生具備良好的能力與完善的素質，由于閱讀是語文教學的一個重要環節，對于實現語文教學目的是發揮著重要的作用，因此，在核心素養培養時代下，教師采取合理的措施來優化小學語文閱讀教學活動，無論是對教師還是對學生而言，都發揮著重要的作用，而本文就針對于此，提出了上述幾個方面的論點，希望可以促進整體的進步與發展。

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作者簡介：

毛偉玲，浙江省麗水市，青田縣船寮鎮小學教育集團。