小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略

車志敏

摘 要 在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，情感教育對(duì)于小學(xué)生的綜合發(fā)展有極大的影響，特別是在小學(xué)語文教育中，更是要特別看重情感教育。當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，具有十分豐富的情感、思想，通過情感教育，可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入的挖掘、體會(huì)教材中的情感內(nèi)涵，使得學(xué)生可以得到心靈上的洗滌，有助于學(xué)生身心健康。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 情感教育 實(shí)施策略

0前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該特別注重學(xué)生德、智、體、美等綜合發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多的現(xiàn)代化人才。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，加入情感教育元素，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立積極、健康的情感，幫助學(xué)生更好的認(rèn)知事物、知識(shí)，有利于學(xué)生情感道德、知識(shí)能力的提高。因此，在實(shí)際中，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)情感教育方法的研究，從而不斷推進(jìn)課堂情感教育活動(dòng)。

1小學(xué)語文情感教育的關(guān)鍵意義

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施情感教育的意義主要在于：

（1） 有利于學(xué)生身心健康，對(duì)小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知水平比較有限，還沒有形成健全的人格品質(zhì)，為了更好的滿足學(xué)生身心發(fā)展需求，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的情感支持。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師過于看重學(xué)生語言文化知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生情感培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展中難免會(huì)出現(xiàn)情感偏移的情況。而新時(shí)期下，將情感教育滲透在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以對(duì)學(xué)生的情感、情操進(jìn)行良好熏陶，使得學(xué)生更好的發(fā)展獨(dú)立人格、個(gè)性，滿足了學(xué)生發(fā)展需求。

（2） 有助于小學(xué)語文教學(xué)水平提升，從當(dāng)前小學(xué)語文教材設(shè)置情況看，有很多課文都是經(jīng)典的優(yōu)秀課文，其語言優(yōu)美、情感豐富，教師在教學(xué)過程中，不僅僅是語文知識(shí)的講述，更是課文情感的傳遞。所以通過情感教育的開展，可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

（3） 有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，在小學(xué)語文中，由于知識(shí)點(diǎn)比較零散，而小學(xué)生本身的總結(jié)歸納能力比較差，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到一些困難，加上教師在教學(xué)中，速度可能比較快，沒有給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行思考，這就會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。滲透情感教育后，可以讓學(xué)生更好的與教師進(jìn)行情感交流，促進(jìn)了健康師生關(guān)系的構(gòu)建，學(xué)生可以感受到教師的關(guān)愛、親和，可以更加放松的與教師進(jìn)行知識(shí)交流，緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

2小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實(shí)施策略

2.1實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合

對(duì)于語文學(xué)科，其最關(guān)鍵的就是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的預(yù)言知識(shí)應(yīng)用在生活中，可以說語文是一門服務(wù)生活的學(xué)科，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在生活中得到情感熏陶，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解及感悟。教師要善于從學(xué)生的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，并在生活中實(shí)踐掌握的語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《找春天》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上首先為學(xué)生播放一些關(guān)于春天的景色視頻、圖片，并讓學(xué)生說說根據(jù)這些視頻、圖片，可以看出這是哪個(gè)季節(jié)？學(xué)生根據(jù)視頻及圖片會(huì)一起回答是春天，接著教師可以讓學(xué)生說說在我們生活中，春天是什么樣子呢？有的學(xué)生會(huì)說春天有很多好看的花兒，有的學(xué)生會(huì)說春天會(huì)有很多嘰嘰喳喳的小鳥，還有的學(xué)生說春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)。通過這樣的設(shè)置，可以讓學(xué)生從生活的角度對(duì)春天進(jìn)行感悟，加深了學(xué)生對(duì)春天的情感。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行輕聲朗誦，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各組學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行討論、認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生可以發(fā)揮集體智慧，記住生字。隨后教師可以為學(xué)生配樂示范朗讀課文，把春天展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好的感悟春天情懷，使得學(xué)生能更加主動(dòng)的參與到“找春天”中。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的情景

對(duì)小學(xué)生來說，受其年齡的限制，在學(xué)習(xí)中很難有更深的情感認(rèn)知，所以在小學(xué)語文情感教育中，教師必須結(jié)合課文中的情感內(nèi)涵、故事發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而全面激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，使得學(xué)生可以更加積極的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí)，教師可以利用多媒體軟件為學(xué)生創(chuàng)建這樣的情景，首先為學(xué)生展示一幅小朋友在果園里采摘水果的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片來分析小朋友在采摘水果時(shí)的心情，然后教師在利用多媒體為學(xué)生播放一段小朋友采摘槐米的視頻，并通過情景模擬的方式，讓學(xué)生直觀的感悟采槐米的過程、歡樂，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生形成熱愛生活、熱愛自然的良好情感，并讓學(xué)生在這種美好情感帶動(dòng)下對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行深入理解。

2.3深入挖掘教材中的隱性情感

在小學(xué)語文課程中，入選的課文都是十分經(jīng)典的優(yōu)秀作品，這些作品中蘊(yùn)含著作者十分強(qiáng)烈的情感，而作者的這些強(qiáng)烈情感也是教師開展情感教育的重要素材。需要注意的是有很多情感都是隱藏在課文中，是需要教師通過引導(dǎo)來挖掘出這些情感，使得學(xué)生可以更好的感悟教材中的親情、鄉(xiāng)情、友情、愛國(guó)情感。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就需要利用各種教學(xué)資源，將雷鋒的高尚品德、情感直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以更加深入的感受到作者對(duì)于雷鋒的崇敬之情，并借助雷鋒的高尚品德對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶教育，使得學(xué)生也可以形成健康、正確的思想品德，滿足學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施情感教育活動(dòng)，可以極大的加深學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解，同時(shí)還可以最大限度的引導(dǎo)學(xué)生樹立積極情感，有助于學(xué)生的綜合化發(fā)展。因此，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的研究小學(xué)語文情感教育策略，構(gòu)建相應(yīng)的情感教育系統(tǒng)，將情感教育全面滲透在小學(xué)語文教育中，全面促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升。

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