“教”與“學”的良性互動

張玉梅

摘 要 新課程標準對小學數(shù)學提出了新要求，即教師教學方法要尋求創(chuàng)新，學生的主體地位要得到關注。顯然，教師和學生作為開展課堂教學的兩個主體，是“教”與“學”得以良性互動的核心所在。因此，為了打開新課程標準下小學數(shù)學教學的全新路徑，則需要以“教”與“學”的關系協(xié)調為核心，構建優(yōu)質課堂環(huán)境，為小學數(shù)學教學實效的全面提升打下堅實基礎。

關鍵詞 新課標 小學數(shù)學教學 互動價值 互動策略

0引言

全面推進教育現(xiàn)代化改革的今天，小學數(shù)學作為小學階段的關鍵性學科，對于促進學生的全面發(fā)展具有顯著效果。但受制于傳統(tǒng)教育理念的制約，小學數(shù)學的教學效果并不十分理想。基于此，新課標下需要實現(xiàn)“教”與“學”的良性互動，將這種對立而又統(tǒng)一的關系進行明確，優(yōu)化小學數(shù)學的課堂環(huán)境，既能夠突出教師“教”的效果，也能夠強調學生“學”的主體地位。

1新課標下的小學數(shù)學“教”與“學”的良性互動價值

小學數(shù)學作為小學階段的主要學科，真正實現(xiàn)“教”與“學”的良性互動，其所能夠展現(xiàn)出的價值主要表現(xiàn)在兩個層面：其一，塑造良好的課堂氛圍環(huán)境。課堂環(huán)境是保證學生參與學習并取得良好效果的關鍵。并且“教”與“學”所代表的是教師和學生兩個主體，兩者的有效溝通和良性互動，是確保課堂氛圍得以構建的基礎。相較于傳統(tǒng)的小學數(shù)學枯燥的教學模式，達到良性互動的目標則能夠打破傳統(tǒng)的師生交互模式，拉近師生之間的距離，將這種隔閡消除，最終去形成一種良性的師生關系；其二，提高數(shù)學教學實效。該階段的數(shù)學課堂，學生對于新鮮事物的感知能力和理解能力較強，更愿意主動地去參與到教學實踐當中。但由于學生的這一切行為都需要興趣的引導，這就要教師發(fā)揮出自身在教學當中的引導作用，以“教”與“學”的良性互動為前提，通過趣味性的引導方式來創(chuàng)新教學方法，吸引學生參與到數(shù)學學習之中，最終提高小學數(shù)學教學實效。總的來說，“教”與“學”的關系想要達到良性互動的目標，則需要教師的有效引導和學生的主動參與，二者缺一不可。

2新課標下的小學數(shù)學“教”與“學”的良性互動策略

小學數(shù)學“教”與“學”的良性互動價值已經得到明確，但想要確保“教”與“學”良性互動的開展，則需要從以下幾個層面著手。

2.1打造和諧的師生關系

教師和學生是整個教學的主體，兩者關系的全面協(xié)調，是“教”與“學”良性互動的根基之所在。在小學數(shù)學“教”的過程中，教師需要打破傳統(tǒng)的教育模式，樹立全新的教育理念，更全面、更深刻的去理解新課程標準提出的全新要求，從而使得教學過程更平等，溝通更有效，拉近師生的距離。并且在這種全新的“教”的環(huán)境中，學生參與更主動，教師“教”的動力性也會明顯提升；在學生的“學”方面，新課程標準下學生的主體價值得到全面關注，良好的“學”的過程是和諧師生關系的結果，學生從被動的接受狀態(tài)向著主動的方向演進，更容易去發(fā)現(xiàn)和感受數(shù)學的魅力。可以說，和諧的師生關系是保證“教”與“學”良性互動的基礎，也是促進小學數(shù)學時效性得以全面提升的關鍵要素。

2.2采取多元的教學方法

采取多元的教學方法，是保證小學數(shù)學“教”與“學”良性互動的核心要素。傳統(tǒng)小學數(shù)學的教學方法，多是以傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式為主，所采用的教學方法主要是“填鴨式”教學模式，學生在這一過程當中僅僅是一個被動的接受者，對于知識內容的自主性嚴重不足，造成對數(shù)學學習的體驗性下降。長此以往，將造成小學數(shù)學教學的實效下降，教學問題和矛盾加劇。多元的教學方法則是廣泛應用現(xiàn)階段較為流行的方法，包括啟發(fā)教學、情境教學、生活實踐教學等等，通過多元化的教學模式打破和更新傳統(tǒng)的教學方法，使得整個過程更具人性化和科學化的特點，全面緩解由于教學方法單一所帶來的潛在影響。教師在“教”的過程中運用多元教學方法，使得“教”的過程更有動力，更愿意在探索和創(chuàng)新中去優(yōu)化教學方法，學生也會在這種全新的教學內容中去感受教學魅力，掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學成績。

2.3探索優(yōu)質的教學評價

數(shù)學是一門實用性較強的學科，與我們的生活緊密相關。之所以在教育體系當中去開展數(shù)學教學，核心并非是傳授數(shù)學知識，而是將關注的焦點和側重點放在利用數(shù)學知識來解決實際問題層面。但如何保證學生能夠實現(xiàn)數(shù)學知識的轉化，則需要做好科學的教學評價工作。“教”與“學”的良性互動，要探索優(yōu)質的教學評價。從傳統(tǒng)的教學評價出發(fā)，評價的側重點和評價的核心主要是放在小學生的數(shù)學成績方面，以成績作為衡量的依據(jù)和衡量標準，從而嚴重影響教學評價效果。而“教”與“學”的良性互動，需要學生的主體價值得到充分的肯定，在評價的過程中要將關注的焦點放在過程內容層面，更全面和系統(tǒng)的看到學生在整個學習過程中的表現(xiàn)情況。當然，開展教學評價，也需要將學生利用數(shù)學解決實際生活問題的能力作為衡量標準與衡量依據(jù)，從而更好的達到科學評價的目標。

總的來說，“教”與“學”的良性互動，實則就是教師和學生之間的良性互動。在這種良性的互動模式下，小學數(shù)學教學面臨全新的發(fā)展局面，全面響應新課程標準的基本要求，為教學改革創(chuàng)新發(fā)展奠定堅實基礎。

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