物理習題課教學心得研究

摘要：物理習題課在物理教學中處于基礎地位，本文結合實踐對習題課教學提出看法，以求能夠促進物理習題課教學效率的提高。

關鍵詞：物理習題課；教學心得；研究分析

物理習題課是深化基礎知識的路徑，也是理論轉換為實際的渠道。習題課有助于學生充分理解物理規律，進而加深對于物理學習的印象。如何提高習題課的教學效果，就需要在實踐中進行總結，結合相關內容，選擇多樣的方法來提高學生的學習熱情。

一、 習題課效率低的原因

習題作為物理教學的關鍵內容，實際教學中卻存在一些問題，具體可以分為老師與學生兩方面。從學生角度來看，物理習題需要借助數學工具，代入公式的計算往往無法進行情境的分析，學生無法把握計算的過程，對解答結果缺乏物理判斷，這都是不好的做題習慣。正確解答習題應從情境出發，分析物理特點，根據特點確定物理公式，學生解題時，習慣于套用公式，缺乏對物理過程的分析。對于復雜的隱含問題，就會出現無計可施的情況，亂套公式容易造成作答錯誤。在物理習題課教學中，教學渠道的單一化表現尤為明顯。施教者長期使用固定的習題教材，并沒有隨著現實社會發展的變換對于課程進行內容補充，這就導致經驗教學的局面。由于缺乏豐富的物理教學素材，使得教學課程中往往沿用陳舊的渠道向學生傳遞知識，相應的教學主題也一成不變，造成物理習題課教學處于程序化的低端層次。

習題課是鞏固知識的關鍵，也是改善學生分析解決問題的渠道，更是檢驗教學效果的重要環節。從教學方面來看，單純的題海戰術無法適應學生的需要，繁多的作業無法符合學生的實際水平，機械地模仿不適用于難題，重復的訓練費時、費力，容易挫傷學習積極性。片面追求物理難題也不利于學生積極性的發揮，學生階段性學習的特征得不到滿足，基礎訓練不牢固，學生對物理知識理解不足，習題課密度較高，忽視學生的能力，解題方法不當，造成習題課節奏太快，學生長期處于緊張的狀態，導致兩極分化。在物理習題課教學中，教學實際中缺乏互動，這體現為物理教師在進行授課時，單方向地對學生進行物理知識的灌輸，并沒有形成對于學生自發進行物理解題的有力引導。通過固定的教學模式來設計物理解題，沿用唯一標準衡量學生的表現，不利于激發引導其進行自主學習，甚至導致學生喪失對物理學習的興趣。

二、 習題課教學方法

（一） 建立思維定式

由于學生的物理解題能力同物理習題教學的評價體系息息相關，所以設立評估對于從根本上提高學生的物理解題水平至關重要。這就需要在物理習題教學評估中，設計能夠反映解題能力的評價體系，并結合物理習題教學的基本需要提供能夠從多層面來為其設計完善的評估標準。形成物理思維定式能夠促進教學，幫助學生進入角色，確立按常規處理問題的思維方式，省去摸索的步驟，縮短解題時間，提高物理做題的效率。但思維定式也會形成慣性，養成千篇一律的習慣，生搬硬套會導致錯誤的解題結果。在物理習題教學也要鼓勵學生勇于打破思維定式，適時運用新的習題思路，使學生能實現創新突破。物理習題課教學要根據實際情況精選習題。物理習題要具有代表性，通過物理習題的分析，使學生掌握解決問題的方法，實現舉一反三的目的。物理習題要難易適度，符合學生的實際水平，培養學生的解題能力。物理習題要有啟發性，培養學生闡述物理概念的含義。只有在建立思維定式的基礎上再打破思維定式，才可以讓物理習題教學實現事半功倍。

（二） 實現探究式學習

為了提高物理習題教學的效率，同時克服習題教學的缺陷，就要形成探究式教學。探究式學習是提出問題、選擇方向、自我組織、收集資料、處理資料、得出結論等環節。物理習題課教學要引導學生注意總結解題的方法與技巧，常用的解題方法與技巧有很多，如：比較和鑒別的方法、分析和綜合的方法、歸納和演繹的方法、等效方法、理想化方法、極限思維法、圖象法、假設法、隔離法、整體法、臨界條件法和矢量三角形法等。探究式教學強調問題的重要性，鼓勵學生通過活動得出結論，參與知識的獲得，學生是動態開放的解題主體，具有開放性。探究式教學是教師主導的模式，重視學生的交流，師生之間交流和探究具有交互性。要重視物理習題教學評估，加強對于學生物理習題教學的指導，通過專題講評來形成完善的評估體系。針對物理習題的訓練，幫助學生了解解題方法。通過物理習題教學幫助學生確立自主解題的意識，針對物理習題教學的問題進行修改，鼓勵其自己發現問題，同時借助合作的形式來進行小組學習。

（三） 發展信息技術

信息技術在物理習題教學中能夠培養學生解決實際問題的能力，對于開發學生的智力具有重要作用，可以鞏固物理概念，信息技術可以利用動畫來創設問題的情景，通過網頁展示思維過程，開發智能軟件進行智能解題和驗證，進行思維導圖的展示等形式促進物理解題教學的豐富化。在課程教學中增添豐富多樣的課程設計內容，大大延展物理習題課程的教學波及范圍，在提升學生參與物理習題教學積極性的同時，著力開發學生對于物理習題的自主研究能力。推行一系列以實踐為主的物理習題訓練，開發教學的自主性，鼓勵學生參與物理習題教學的方案設計與內容調整，在教學實踐中強調學生參與物理習題課程教學的推廣，使其充分將所學知識應用于自主實踐中。物理習題教學主題應該加強對于物理習題專業課程的評價體系，嘗試構建全方位的物理習題課程教學考核體制，由此了解物理習題教育中受教者對于學習過程的掌握，為今后教師設置物理習題課程安排做出整改建議，幫助教師更快發現物理習題課程教學過程中隱藏的弊端，并做出及時有效的調整以及改動，最終提高我國物理教學的整體質量。

總而言之，物理習題教學需要不斷進行改革，要從物理習題教學實際出發，激發學生的解題興趣，重視素材積累，培養學生的解題能力。針對學生的物理習題教學實踐，本文通過資料收集，完成了對物理習題基本教學的研究，希望能夠切實提高物理習題教學水平，實現對教育行業的發展提供幫助。

參考文獻：

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[2]官文爍.走進高中物理教學現場[M].北京：首都師范大學出版社，2008.78-79.

作者簡介：

朱明明，遼寧省大連市，大連渤海高級中學。