也嘗試“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)

摘 要：閱讀教學(xué)和作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重中之重。縱觀許多小學(xué)一線語文教師，在閱讀教學(xué)中，只注重對課文內(nèi)容的剖析而忽視文本中作者的寫作方法和表達(dá)技巧，如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中做到“讀寫不分離”，將閱讀和寫作完美融合？文章就如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“指向?qū)懽鳌碧岢隽擞嗅槍π缘淖龇ǎ瑢πW(xué)閱讀教學(xué)中如何開展“指向?qū)懽鳌逼鸬揭欢ǖ慕梃b意義。

關(guān)鍵詞：嘗試；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；“指向?qū)懽鳌?/p>

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-01-16

作者簡介：宋芳茂（1977—），男，福建寧德人，福建省寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)德育處副主任，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文作文教學(xué)。

管建剛老師的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)主張，受到了小學(xué)語文界名家及一線教師的關(guān)注和熱議，也引發(fā)了一場革命性的大討論，大家對其觀點(diǎn)褒貶不一，我以為不論是“指向閱讀”還是“指向?qū)懽鳌保罱K都是為了提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。我想如果能將“指向閱讀”和“指向?qū)懽鳌眱烧咄昝澜Y(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的無縫對接，那學(xué)生在語文課堂上自主學(xué)習(xí)能力將得以提升。近年來，我們也做了在閱讀教學(xué)中“指向?qū)懽鳌钡膰L試，下面就以蘇教版語文教材為例，對閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“指向?qū)懽鳌碧岢鰩c(diǎn)看法：

一、關(guān)注文體，培養(yǎng)體裁意識

古人云：“體不辨，則入于邪陋。”由此可見，如果學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生不知道文體特征，閱讀將沒有明確的目標(biāo)，對以后文體的掌握就會盲目。縱觀許多語文課，許多教師一味追求文本內(nèi)容的剖析，卻忽視了文本特點(diǎn)，教師沒有教的意識，學(xué)生自然就不會有學(xué)的意識，也沒有了文體的感受，又何來的文體表達(dá)技巧呢？而“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文體意識，而且注重了其語言的表達(dá)方式。

例如，蘇教版五下《愛如茉莉》這篇課文以茉莉?yàn)榫€索，文中和茉莉有關(guān)的句子隨處可見，教學(xué)時我們引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，畫出相關(guān)句子，引發(fā)學(xué)生思考文中為什么如此細(xì)膩地寫茉莉花。學(xué)生帶著問題思考討論交流，得出了結(jié)論：這篇課文以茉莉?yàn)橹黝}，無論是在家中的陽臺上還是醫(yī)院的病房里隨處可見茉莉的影子，隨時都能聞到茉莉的芳香，這篇和茉莉有關(guān)的句子就像珍珠撒在文中的字里行間，而父母之間的茉莉之愛就是情感線，將這些珍珠串起來。這就是這篇散文的一大特點(diǎn)。

縱觀這個教學(xué)點(diǎn)的引導(dǎo)，我們緊緊抓住散文“形散神聚”這一特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中無痕地滲透散文的文體意識，“指向?qū)懽鳌钡囊庾R非常明確，這對學(xué)生今后理解散文的寫作有很大的幫助，學(xué)生的體裁意識得以培養(yǎng)。

二、關(guān)注語言，領(lǐng)會表達(dá)技巧

眾所周知，語文教學(xué)的核心價值就是要關(guān)注文體的語言，體會文本語言表達(dá)的精彩和巧妙。“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)同樣要關(guān)注語言，學(xué)會寫作表達(dá)的技巧，揣摩用詞的精妙，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力。

我們在教學(xué)蘇教版五下《水》這篇課文，感受“一勺水沖涼”的場景時，就明確引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會語言表達(dá)的精妙。先讓學(xué)生進(jìn)行句式對比：

從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……

從頭頂傾注而下的水流過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子流過了我們的胸和背，然后又流過了我們的大腿和膝蓋……

教師引導(dǎo)學(xué)生思考探究：只有一勺水，實(shí)際上水流得較快，為什么作者要將水流的速度寫得這樣慢？學(xué)生討論交流體會到：這個“滑過”用得很精妙，作者一連重復(fù)用了三個“滑過”，抓住了身體的每一個細(xì)微的感官寫出了這份獨(dú)特的感受。這就是由表及里的細(xì)節(jié)描寫，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到了作者獨(dú)特的表達(dá)技巧：“反復(fù)”和“夸張”。

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，我們在備課時應(yīng)要多關(guān)注文本的語言，去找尋適合學(xué)生寫作的表達(dá)方法，巧妙地將語言文字運(yùn)用滲透到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會其獨(dú)特的表達(dá)技巧。

三、關(guān)注結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“段感”“篇感”

管建剛老師的《構(gòu)建“指向?qū)懽鞯拈喿x課”的理論思考與實(shí)踐探索（一）》中指出：“學(xué)生作文幾乎空白的是段感、篇感。這玩意，口頭練不到，閱讀不關(guān)注，學(xué)生無從下手，下了手也沒個樣子。”由此可見閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“段感”“篇感”是必要的。

1.中心句要關(guān)注

許多課文的段落都有明顯的中心句，教學(xué)時我們要引導(dǎo)學(xué)生正確找出中心句，既能很快抓住文章的主要內(nèi)容，也能明白作者的寫作目的，學(xué)會用在作文中，就能讓文章結(jié)構(gòu)清晰、主題明確。因此教學(xué)時要多關(guān)注中心句，以此培養(yǎng)學(xué)生的“段感”。

如教學(xué)蘇教版三下《海底世界》第三自然段，教師請學(xué)生們認(rèn)真讀課文的第三自然段，思考以下幾個問題：①這段話是圍繞那句話來寫的？②分別介紹了幾種海底世界？③各有什么活動特點(diǎn)？這三個問題的引導(dǎo)層層深入，“海底動物各有各的特點(diǎn)”，由此總起句引起，作者分別介紹了海參、梭子魚、烏賊、章魚等海底動物的特點(diǎn)，先概括后具體，讓這一片段敘述條理清晰，引導(dǎo)學(xué)生今后在寫作中可以圍繞一個中心句展開寫話。

2.寫法要關(guān)注

一篇文章必然都有我們要學(xué)習(xí)的寫作特色，因此教師在閱讀教學(xué)中要教會學(xué)生多關(guān)注文章的寫法，一篇文章的寫法很多，但是我們可以抓住一些寫法的特色進(jìn)行教學(xué)。

如蘇教版五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中“點(diǎn)面結(jié)合”是最突出的寫作方法，教學(xué)時我們就關(guān)注了這一寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同樣是描寫保大堤，第二、第四兩個自然段在寫法上有什么不同？學(xué)生探討交流得出，第二自然段寫的是一群官兵，第四自然段寫的是黃曉文；第二自然段是對解放軍群體的描寫，而第四自然段則是對個體的特寫，這樣點(diǎn)面結(jié)合的寫法我們在習(xí)作中可以嘗試采用。

這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的篇章結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)學(xué)生的“段感”和“篇感”，提高學(xué)生的寫作水平是不言而喻的。

3.首尾要關(guān)注

一篇文章它的開頭、中間、結(jié)尾都有必然的聯(lián)系，它們是一個整體，我們教學(xué)時要多關(guān)注文章內(nèi)容的開頭和結(jié)尾的特點(diǎn)，分析它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清開頭和結(jié)尾對文章內(nèi)容的表達(dá)作用，加強(qiáng)學(xué)生對文章篇章結(jié)構(gòu)的掌握，從而培養(yǎng)他們的“段感”和“篇感”。

例如，蘇教版六下《煙臺的海》一課的開頭介紹了煙臺的海的特殊地理位置，為后面寫四季獨(dú)特的風(fēng)景做了鋪墊。為什么作者在開頭要交代這個獨(dú)特的地理位置？如果教師不教學(xué)生是不易理解的，教學(xué)時也往往容易被忽略，這個開頭中，“北面臨海的卻很少”“煙臺恰是北面臨海”這些語句，交代了煙臺的海的特殊地理位置。教師抓住了這些關(guān)鍵詞再配合課件的演示，學(xué)生就能充分理解這一開頭的設(shè)置。有了這樣獨(dú)特的地理位置，才有四季風(fēng)景的獨(dú)特，以至于作者結(jié)尾贊美煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是壯麗的舞臺，是活劇，整篇文章這樣安排就水到渠成了。

通過以上這樣細(xì)致的分析，學(xué)生就很好地把握了文章的內(nèi)容和文章的整體。文章的中間到結(jié)尾和文章的開頭是分不開的，我們在教學(xué)時要善于分析開頭、中間、結(jié)尾之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)他們的整體感。

管建剛老師的“指向?qū)懽鳌遍喿x教學(xué)觀點(diǎn)如一聲驚雷，喚醒了正在迷茫的一線語文老師，我們也在嘗試將“指向?qū)懽鳌比诤系阶约旱拈喿x教學(xué)中，嘗試就意味著我們還行走在路上，“指向?qū)懽鳌辈灰馕吨灰喿x，閱讀與寫作是語文教學(xué)的一對翅膀，在教學(xué)中不能分開，我們可以借助閱讀教學(xué)為學(xué)生寫作服務(wù)，讓閱讀和寫作完美融合，不斷嘗試將會不斷成長，我們堅(jiān)信“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)課將會越來越精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.構(gòu)建“指向?qū)懽鞯拈喿x課”的理論思考與實(shí)踐探索（一）——指向?qū)懽鞯拈喿x課答疑[J].新課程研究（上旬刊），2015（5）：12-16.

[2]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.