淺談如何構建小學語文高效課堂

閆曉娟

摘 要：小學語文是學習其他學科的基礎，因此教好小學語文非常重要。如何有效地開展小學語文教學、構建小學語文高效課堂，是每一位小學語文教師需要認真研究的課題。以小學四年級語文教學為主要研究對象，對如何構建高效課堂展開了探討。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學實踐

一、創設學習情境，調動學生學習情感

“安其學而親其師。”學習情感的培養是學生學習狀態穩定、師生關系和諧的基礎。因此，為了構建小學四年級語文高效課堂，教師應根據教材內容引導性地創設學習情境，促進學生在情感上與作者產生共鳴，加強學生的情感體驗，進而幫助學生理解課文中心思想，培養良好的語文綜合素質。比如，教師在教學中，可通過展示形象的圖片或播放生動的音頻、視頻等創設學習情境，引導學生聯系自己的生活經驗，使學生把注意力集中在課文的情境之中，調動其學習積極性。例如，在冀教版四年級上《下雪的聲音》一文的教學中，我先通過多媒體播放了一些音頻，如“轟隆隆……”“嘩啦嘩啦……”“呼呼呼……”等，隨后問學生：“同學們，聽聽看這些都是什么發出的聲音呢？”學生們異口同聲地回答：“轟隆隆——是打雷的聲音！”“下雨的時候就是嘩啦嘩啦的。”“這個是風聲吧，呼呼呼的。”我說：“同學們說得對極了，那讓我們看一看打雷、下雨還有刮風的視頻吧！”隨后我播放了打雷、下雨和刮風的視頻，學生通過視頻聯系自己的生活經驗，覺得有趣極了。接著我說：“我們知道了刮風下雨還有打雷的聲音，那么下雪的聲音是什么樣子的呢？同學們回想一下冬天下雪的情景，我們當時的感覺是什么樣子的呢？”這樣，我將學生的學習引入到了冬天的雪景之中，學生紛紛思考起來。可是下雪的聲音太微弱了，學生一時間想不起來用什么詞表達，特別想知道究竟該怎么形容它。于是我帶領學生展開了課文的講學：“下雪的聲音是微弱的，微弱得幾乎無聲。但是，你如果屏氣凝神，你還是會聽到的……”我結合更加具體的多媒體課件，帶領學生真切體驗下雪的聲音，體會優美的詞句和景色，于是冬天的情趣躍然于腦海之中。我把學生的學習情感調入了下雪的情境之中，使得這一堂課精彩紛呈，學生的情感體驗非常濃厚，閱讀課文也充滿了感情，教學效果得到了顯著提升。

二、展開分層教學，促進學生協調發展

教師在教學中始終要堅持因材施教的原則，尤其是在小學四年級這個分水嶺中，更要注重協調不同程度的學生的學習進展。因為小學四年級的學生雖然有了一些主觀判斷和思維的能力，行動中有了一些主動性和目的性，但是剛開始總是缺乏合理的方法，所以教師要為學生做好引導，促進學生的協調發展。為此，教師要展開分層教學，立足學生之間的差異，站在學生的角度開展教學活動，合理安排學生的學習計劃。比如，考慮到小學生學習能力之間的差異，我將全班的學生分為了優等生、中等生、學困生，對他們進行針對性的教學，并注重促進不同層次的學生之間的合作，避免學生形成被差別對待的自卑心理。比如在課堂布局上，盡量將不同層次的學生穿插，使學生在課堂學習中互相促進、共同進步；安排課下作業時，除了共同的基礎作業外，我給不同層次的學生分別布置不同難度的語文題，并加以具體輔導，有步驟地、有差別地提升學生的整體語文素質。在分層教學中，教師就是要正確看待學生之間存在的客觀差異，因材施教，促進所有學生語文綜合素質的協調發展。

三、開展合作學習，促進學生共同進步

語文教學中，一個課文就是一個完整的情境，有一個中心思想。教師在語文教學中，便要引導學生體驗學習這個完整的情境，學習這個中心思想。于是，開展合作學習，從學生的差異中集聚集體的智慧和創意，最終完成課文的教與學，是教師常用的教學模式。在此，我采取小組合作學習法，主要通過分組方式組織學生在小組內讀課文、查生字、糾正字音，了解課文大意，然后分小組將《向衛星求救》進行了情境再現，鼓勵性格比較拘謹的學生大膽扮演組織營救的西姆或維多利亞營救中心的工作人員，提升他們的勇氣，使他們漸漸地不再拘謹；繼而組織小組互相交流，找出能體現出衛星救援高效快捷特點的句子，激發小學生從小愛科學、學科學的熱情；最后我請學生講故事，組內的學生很自然地對不太會講故事的學生進行了指導。可見，通過開展合作學習，教師教會了學生如何與同學合作以及如何更好地和他人相處，促進了學生的共同進步。

本文結合教材案例，對如何構建小學四年級語文高效課堂進行了探討。在此過程中，教師要發揮自身在教學上的主導地位，引導學生提升自身的語文學習能力，提高教學質量，促進學生語文綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]楊聰.如何構建小學四年級語文高效課堂[J].都市家教（月刊），2017（10）：75.

[2]彭小勇.淺談如何提高小學六年級語文教學質量[J].新課程（小學），2017（11）：191.

編輯 馬曉榮