試論多元化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

薛小娥

摘 要：小學(xué)生的生理發(fā)育不健全，心理發(fā)育也正處于起步階段，對(duì)世界的認(rèn)知也不十分深入，沒(méi)有足夠高的抽象思維能力和邏輯思維能力，造成了小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展并不是十分有效。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的過(guò)程枯燥、無(wú)趣，如果教師在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教師單純講授的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將受到極大的打擊，學(xué)習(xí)效果自然無(wú)法得到保障。在此，對(duì)多元化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)效果；提升

在新課程改革不斷深化、素質(zhì)教育理念逐漸深入到每一名教師心目當(dāng)中的大趨勢(shì)下，每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在積極開(kāi)展教學(xué)改革，把更多的新思路、新方略、新手段應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果的提升帶來(lái)了更加有效的動(dòng)力。面對(duì)著小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師必須對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，他們的抽象思維、邏輯思維較差，直觀思維、形象思維較強(qiáng)，具有活潑好動(dòng)、創(chuàng)新思維活躍、實(shí)踐探究欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)。如果教師一味地采用傳統(tǒng)的教師進(jìn)行過(guò)度講授、學(xué)生單純接受學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必會(huì)受到沉重打擊，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展不深入，教學(xué)效果也不理想。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須采用多元化教學(xué)法，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法，就是教師在對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體把握的前提下，依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)情境，有效提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，促使小學(xué)生能夠快速融入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)一方面獲得學(xué)習(xí)效果的提升，同時(shí)還能獲得情感體驗(yàn)的進(jìn)一步豐富，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一般有游戲情境、生活情境、故事情境等。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一章“加與減”教學(xué)中，為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就采用了創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法開(kāi)展教學(xué)。教師帶領(lǐng)小學(xué)生來(lái)到了校園里進(jìn)行“捉迷藏”的游戲，先讓學(xué)生報(bào)數(shù)，明確了班級(jí)的總?cè)藬?shù)，然后選出一名同學(xué)來(lái)捉，其他小朋友們紛紛開(kāi)始躲藏。這時(shí)候老師偷偷安排一名學(xué)生躲到了辦公室里。等到此次游戲結(jié)束后，再讓學(xué)生進(jìn)行報(bào)數(shù)。這時(shí)候教師就向?qū)W生提出了問(wèn)題：同學(xué)們，剛才我們報(bào)的數(shù)和現(xiàn)在報(bào)的數(shù)一樣嗎？學(xué)生紛紛回答不一樣；教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“那么我們剛才報(bào)的數(shù)和現(xiàn)在報(bào)的數(shù)哪一個(gè)多呢？”兩個(gè)數(shù)相差多少呢？小學(xué)生紛紛喊道：剛才報(bào)得多，也有的小朋友喊出了相差一個(gè)的結(jié)果。教師再把辦公室里的學(xué)生喊出來(lái)，然后共同探究計(jì)算的過(guò)程及結(jié)果。這種游戲情境的教學(xué)方法融學(xué)習(xí)與游戲于一體，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了學(xué)生的積極參與，保證教學(xué)效果的顯著提升。

二、小組合作法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維水平較低，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)候，僅僅依靠個(gè)人的能力是不可能順利解決問(wèn)題的，這種情況下就需要教師組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生充分的協(xié)調(diào)與合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作互助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不斷提高。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四章“運(yùn)算律”中第二節(jié)“加法交換律和乘法交換律”的教學(xué)中，教師沒(méi)有把運(yùn)算律的公式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是給出了學(xué)生多組算式，比如（1）32+58=（ ）58+32=（ ）（2）74+25=（ ）25+74=（ ）（3）7×9=（ ）9×7=（ ）（4）8×2=（ ）2×8=（ ）等，組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，一部分人對(duì)于每組算式中的第一個(gè)式子進(jìn)行計(jì)算，另一部分人對(duì)于組中的第二個(gè)式子進(jìn)行計(jì)算，或者自己列出相同格式的算式進(jìn)行計(jì)算，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了a+b=b+a、a×b=b×a的規(guī)律。這樣的教學(xué)過(guò)程把主動(dòng)性交還給了學(xué)生，因此學(xué)生的熱情格外高漲，學(xué)習(xí)效果也非常的理想。

三、多媒體教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)把原本抽象性較高的知識(shí)以更加形象、直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)的有效性。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四章“觀察物體”教學(xué)中，教師利用多媒體進(jìn)行不同物體從不同角度觀察的課件，彌補(bǔ)了小學(xué)生抽象思維不足的缺陷，讓小學(xué)生能夠更加直觀地感受到從不同側(cè)面對(duì)物體進(jìn)行觀察得到的不同的形狀，給教學(xué)效果的更大提升提供了足夠的保障。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)法，可以給學(xué)生提供更加強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，給學(xué)生提供更多的自主探究與合作交流探究的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加積極、活躍、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散意識(shí)與創(chuàng)新能力的更大發(fā)展，為小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升注入更多的前行動(dòng)力，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升奠定更加牢固的基礎(chǔ)。

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編輯 段麗君