淺析欣賞型互動策略在小學音樂教學中的有效應用

陳靜

摘 要：在小學音樂教學過程中，“欣賞型互動”是一種比較常用的教學模式。互動型的音樂欣賞課，能夠幫助教師更好地了解學生，從而更有針對性地開展教學。為此，結合小學低年級的音樂課教學實踐，初步研究和分析欣賞型互動策略在小學音樂教學中的有效應用，從而提升小學音樂課的教學效果。

關鍵詞：音樂教學；欣賞型互動；應用研究

音樂欣賞課是小學音樂教學中不可或缺的重要組成部分，而在這類課程的教學過程中，“欣賞型互動”是常用的、重要的教學模式之一。這種教學模式可以有效地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，同時增進教師和學生之間的交流和互動，從而更容易使師生之間產生情感上的共鳴。互動型的音樂欣賞課，能夠幫助老師更好地了解學生，從而更有針對性地去教學。

一、欣賞型互動策略的內涵和意義

“欣賞型互動”教學模式是指在音樂教學過程中，讓學生與音樂作品直接接觸，并在不斷的互動性的欣賞活動中，提高對音樂的感悟能力和理解能力。而音樂欣賞課本身強調的正是學生與音樂作品的直接接觸。因此，通過欣賞型互動教學模式，更容易讓學生達成對音樂作品的共鳴，感受音樂的魅力，體會音樂欣賞中的樂趣，提高音樂鑒賞能力。因此，合理運用欣賞型互動策略，有助于達成素質教育的教學目標，提高音樂課的教學效果，實現學生的全面發展。

二、欣賞型互動策略在小學音樂教學中的有效應用

結合具體的教學實踐，欣賞型互動策略在小學音樂教學中的有效應用主要體現在以下三個方面：

1.充分利用現有的教學設備，調動學生的各種感官

小學生（尤其是低年級學生）還處在活潑、好動的階段，不太喜歡靜態的學習，而更愿意接受各種感官上的刺激和動態的學習模式。在音樂欣賞課上，要想充分調動學生的學習興趣，應該充分利用各種教學設備、教具等，在音樂欣賞的過程中配合一些樂器演奏，設置一些互動環節或表演。

例如，一年級下冊《春天》這一單元，包含了《杜鵑圓舞曲》和《布谷》兩首樂曲。教師可以先用錄音機播放一遍樂曲，讓學生初步感受一下曲子的內容。然后，在第二遍的播放中，讓學生利用銅鈴、木魚、碰鐘等樂器對樂曲進行伴奏，讓學生根據所聽到樂曲，模擬“杜鵑”和“布谷鳥”的叫聲。在第三次播放樂曲后，教師可以讓學生拿出水彩筆和紙，畫出自己在曲子中聽到了什么，用彩筆把畫面具象化地描繪出來。這樣，通過對教具的合理運用，和對學生演奏和繪畫兩方面能力的融合，達到了師生之間的良好互動，同時增強了學生的學習興趣和對音樂的多方位感受，從而有效地提升了教學效果。

2.增強情景教學的設計，讓學生與音樂融為一體

例如，在學習二年級上冊《幸福的歌》這一單元時，其中《彝家娃娃真幸福》這首曲子，是一首歡快的、具有濃郁民族特色的樂曲。為了讓學生更好地感受這首樂曲所表達的內容和情感，教師可以讓學生先觀看一下相關視頻，包括對彝族文化的介紹、云南彝族人的生活習慣以及彝族伙伴傳唱的民歌等。通過觀看視頻，先給學生一個了解少數民族文化的機會，為這首歌的學習和欣賞做好鋪墊。接著，可以讓學生邊打節拍，邊觀看多媒體播放的彝族“九鄉村寨”的圖片。然后告訴學生：“你們看彝族的小朋友來迎接我們啦。”同時開始播放《彝家娃娃真幸福》這首樂曲，并詢問學生：“彝族小朋友唱得好不好聽，你聽到了哪些歌詞？”并引導學生說出“阿里里”，從而帶領學生融入彝族民歌中展現出來的少數民族熱情、好客的民族文化氛圍中。最后，可以讓學生采用歌曲“接龍”的形式學習這首曲子，然后全體起立、邊唱邊跳，讓學生深刻體會少數民族的歌曲魅力。

3.采用開放式的教學模式，增強學生創造性的鑒賞能力

音樂課對學生的培養，不是讓學生形成固定的審美標準，而是盡可能地讓學生接觸多種音樂形式，開闊學生的音樂視野，形成自己獨特的音樂審美鑒賞能力，并找到自己喜歡的音樂風格，讓學生學會在音樂中舒緩自己的情緒、寄托自己的情感，乃至將音樂作為伴隨一生的伙伴。在音樂課的教學過程中，教師應設置開放式的課堂模式，鼓勵學生發表對音樂不同的看法，直接表達類似“我不喜歡這首樂曲”“我更喜歡另外一首樂曲”等的意見。而教師可以引導學生將自己喜歡的樂曲或樂器演奏形式分享出來，跟其他同學一起聆聽、感受和學習，甚至還可以把學生提供的樂曲當作課堂素材，增進師生之間、學生和學生之間的交流，讓音樂鑒賞課成為一個互相分享好音樂和音樂感受的平臺。

音樂欣賞課能夠激發學生的音樂靈感，提高學生的音樂鑒賞能力和綜合藝術修養，培養學生良好的審美情趣，對學生今后的發展具有深遠的影響。在音樂欣賞課的教學過程中，教師可以通過采取欣賞型互動策略，充分利用現有的教學條件和教學設備，調動學生的感官體驗，通過增強情景教學的設計，讓學生與音樂融為一體，通過采用開放式的教學模式，培養學生獨特的音樂鑒賞能力。總體來說，“欣賞型互動”的音樂課堂教學模式，有助于實現良好的教學效果，提升學生的音樂素養。

參考文獻：

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編輯 郝全玲