幼兒園區(qū)角建設(shè)及合理利用

楊紅梅

摘 要：區(qū)角活動是把幼兒的學(xué)習(xí)融入到游戲中的一種學(xué)習(xí)模式，這種模式不但打破了以傳承知識為核心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀，如何組織、觀察和指導(dǎo)，讓區(qū)角活動變成 “高效課堂”，值得幼兒教育者探究而且還為孩子們獲得更多的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了廣闊的空間，符合孩子們積極參與、寓學(xué)于樂、氣氛活躍的幼兒教育要求。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動；有效指導(dǎo)；全面發(fā)展

引言：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。有效的區(qū)域活動能使幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及能力，在沒有心理壓力的前提下自主地開展活動，讓幼兒不僅能對已學(xué)過的知識加以復(fù)習(xí)、鞏固、消化、升華，還能對未知理論作新的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，讓幼兒在體驗(yàn)成功快樂的同時有效的發(fā)揮其動手能力、想象力，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)新意識，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

1、教師給幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、有趣的活動區(qū)

皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”區(qū)角活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。有效的材料投放可以促進(jìn)幼兒語言、社會交往、動手操作等各方面能力在不同程度富有個性的發(fā)展。如何做到有效材料的投放，（一）、投放材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。小班幼兒社會性膚淺，投放材料時以日常生活教育以及生活禮儀為主，中班孩子有一定的社會性，投放一些模擬社會實(shí)踐的有關(guān)材料，如投放理發(fā)店的吹風(fēng)機(jī)、梳子、鏡子、剪刀、燙發(fā)卷、啫喱水、水池、淋浴頭、洗發(fā)水，通過孩子們自由摸索，逐漸學(xué)會了理發(fā)、燙發(fā)等技巧。大班孩子有一定的邏輯思維、較復(fù)雜的社會性，應(yīng)投放各種形狀的積木、各種拼圖、有關(guān)餐廳用的餐具、菜單、茶杯水壺等，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，通過 在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”開發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。

（二）投放材料要照顧到個體差異 在同類中提供不同的材料。材料的投放千萬不能一刀切，既要考慮“吃不了” 的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒。應(yīng)該通過觀察、評估每一個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。

例如：在春天伊始，丫丫把家里的小盆栽帶到了幼兒園，要和小伙伴們分享。“小花開的真漂亮啊”“你看，你看，這片葉子剛剛開出來，昨天晚上還沒有呢”“它怎么樣才能長高呢？是不是多澆點(diǎn)水啊？”看著孩子們都很感興趣，我先在課堂上設(shè)置了一節(jié)“有趣的植物”讓孩子提高課件了解到植物的生產(chǎn)過程，在課余時間在班級的里一角，開設(shè)了“植物園”主題區(qū)角活動。請幼兒把自己喜歡的植物帶到幼兒園里，孩子們一起觀察、記錄植物的生產(chǎn)過程，了解植物的生長特點(diǎn)。活動區(qū)里，張貼了植物的圖片，文字，及孩子自己動手制作的花朵。這個區(qū)域小朋友特別喜歡，有的早上一來到幼兒園就迫不急待的去植物園觀察自己的植物了；有的孩子每天都注意給小花小草澆水，增強(qiáng)了孩子的責(zé)任感，幼兒能力得到全面發(fā)展。

2、教師要提供有選擇性、有目的性、好玩的活動區(qū)材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。選擇生動、有趣、可操作性的材料，依據(jù)實(shí)際情況投放區(qū)角活動材料，激發(fā)幼兒的興趣和欲望，推進(jìn)其自己探索的意識。，像：多棱鏡、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉(zhuǎn)盤等。在“數(shù)學(xué)區(qū)”教師就可以多投放一些多變幾何體、可操作性強(qiáng)的，礦泉水瓶蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等。還可以給幼兒投放一些蒙氏數(shù)學(xué)操作學(xué)具，100以內(nèi)的串珠、可以讓幼兒分分合合，在操作中感知總數(shù)與分合數(shù)之間的關(guān)系，再配以數(shù)字卡片的操作，使幼兒在動手實(shí)踐過程中進(jìn)一步百以內(nèi)數(shù)的真正含義，同時還對色彩加以了鞏固。凡是孩子們喜歡的，他們就會百玩不厭，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)探索的興趣。

3、適宜有效的觀察與指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)區(qū)角教育效果最大化

觀察是教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，追隨孩子需要的重要手段之一，通過觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的 需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為是否得到發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經(jīng)過觀察分析決定指導(dǎo)的對象和方式。針對活動不同環(huán)節(jié)，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒的不同行為表現(xiàn)，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨(dú)立主動開展游戲；多觀察，少干預(yù)；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責(zé)。當(dāng)幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協(xié)商的口吻，給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學(xué)習(xí)，但教師指導(dǎo)的語言應(yīng)是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣？”等，對大部分幼兒沒有參與的結(jié)果，不做肯定或否定的評價(jià)，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維、引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機(jī)會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以激發(fā)幼兒的自信心，更有利于幼兒學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮。但特殊情況下教師需有特定的指導(dǎo)，如，當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向，過激的行為，求助，遇到困難想放棄時，教師必須及時介入，進(jìn)行制止或指導(dǎo)。

總之，幼兒園區(qū)角活動的開展要根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)，根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)及不同發(fā)展需要，結(jié)合教育目標(biāo)進(jìn)行合理有效的開展，更需要教師有極強(qiáng)的愛心及責(zé)任心，掌握一定的理論知識，在實(shí)踐中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，才能把幼兒園區(qū)角活動區(qū)活動生動有效的開展起來。

（作者單位：門源縣第一幼兒園）