大健康背景下地方中醫藥高校人才培養模式改革研究

夏咸松 陳宗翰 趙懷清

【摘 要】 文章從對云南中醫學院現行中醫藥人才培養模式進行了總結，分析和研究了當前存在的主要問題，進一步厘清了思路，明確了改革的路徑。

【關鍵詞】 人才培養模式；課程標準；核心素養

【中圖分類號】R19 【文獻標志碼】 A 【文章編號】1007-8517（2018）14-0116-03

Abstract：This article summarizes the current talent training model From Fountainhead， analyzes and studies the main problems， clarifies the train of thought and makes the path of reform clear.

Keywords：Personnel Training Mode； criterion for curriculum； core literacy

作為地方性中醫藥高校，云南中醫學院在“以服務求支持、以貢獻求發展”的理念下，牢牢抓住機遇、主動作為，建立了以需求為導向，以創新創業為引領，積極探索醫藥學類專業應用型人才培養模式，以高質量的人才隊伍，助力區域經濟的結構調整、增速換擋和提質增效。

人才培養方案是學校辦學理念和教育思想的集中體現，是實現人才培養目標與規格的總的綱領性文件，學校以人才培養方案修訂為契機，在定位準、目標明的前提下，進行了頂層設計，著力構建適應大健康事業和產業發展需要的應用型人才培養模式。

1 大健康事業和產業的現實需求

習近平總書記在2016年全國衛生與健康大會上強調：“要把人民健康放在優先發展的戰略地位，以普及健康生活、優化健康服務、完善健康保障、建設健康環境、發展健康產業為重點，加快推進健康中國建設，努力全方位、全周期保障人民健康。”從事業和產業上對大健康的內涵進行了界定，它的外延體現在健康服務的廣度和深度兩個維度上，以人的身心自由和主觀感受提升作為健康服務的現實標準[1]。

與發達國家相比，當前我國健康產業發展相對滯后，產品和創新不足，造成健康產業附加值低，長期以來處于產業鏈的上游或者價值鏈的中下游；究其原因企業研發力量薄弱，缺乏高端產業孵化和服務平臺，不能通過提供完整的健康解決方案和成功的商業模式。此外，國內大健康市場魚龍混雜，存在醫療信任危機、食品安全問題嚴重、保健品過度營銷而導致公眾對行業及市場信心與信任不足等現象[2]。

以上事實對我們的人才培養提出了現實要求，需要我們在制定方案時要明確當前及往后一段時間內大健康產業的發展趨勢、人才需求的特點，同時密切結合中醫藥特色、學校的定位，對人才培養的模式進行創新，以適應我國發展健康服務業的戰略和云南省發展生物醫藥和大健康產業的需求，中醫藥健康服務模式的創新及產業化創新需求，跨學科、跨行業的技術集成與自主創新的需求。

2 對現行人才培養方案分析

學校在2013版人才方案修訂中首次將德育實訓和德育答辯納入人才培養方案，并實行一票否決制，優化了課程結構，增加了實踐教學的學分，促進學生利用大一和大二暑期開展專業相關的社會實踐。同時將學時與學分的比例從1∶18調整為1∶16；改進了課程體系，增加選修課，搭建了基于爾雅通識課的素質教育平臺，校本課程中加入體現云南中醫藥特色和優勢的內容，如將云南邊疆少數民族地區醫療衛生工作經驗和農村衛生服務需要的適宜技術充實到教學內容中，設置了全科醫學概論、預防醫學、云南民族藥、中醫（民族醫）適宜技術、產科學與計劃生育、傳染病與地方病等課程[3]。

通過四年的運行，結合麥可思公司對我校畢業生進行的問卷調查、統計和分析，發現現行人才培養方案存在不同程度的定位與培養目標不明確、課程內容重疊、創新創業教育短缺、素質培養目標達成度不高等問題。

在教學過程中教師過于強調知識的系統性和完整性，知識之間的交匯互動少，教學的有效性難以保證；同時在教學過程中對學生如何學以及學習性投入等內容關注不夠，導致所培養的學生興趣、創新精神和實踐能力不足。

3 問題解決的思路

本校人才培養方案修訂明確了建立和完善符合中醫藥行業特點、以崗位勝任能力和創新創業能力提升為目標的應用型人才培養體制，強化德育為先、能力為重、通專融合的教育理念，著力加強學生的邏輯思維、批判性思維、中醫藥思維的訓練，著力加強學生的創新精神、創業能力的培養，著力培養學生自主學習和交流表達的能力，以滿足大健康背景下市場對人才的需求，強化醫藥衛生服務供給能力。

通過前期調研，厘清了修訂的目的、內容和目標，明確了達到目標的路徑：

3.1 凝聚共識，強化全員育人理念 進一步明確了應用型本科教育的定位：以滿足社會當前和長遠需求為導向，具備崗位勝任力的相關技能，能夠解決生產中的實際問題，具有創新和再次開發能力[4]。

本次人才培養修訂過程中將動員全校所有專任教師（含基礎課、專業課）、團學干部等參與課程體系設計，研究討論培養目標的制定與落實；做好“說課”環節，即講清每門課程在人才培養規格中的作用、地位，加強前修與后續課程之間的銜接。

3.2 明確課程體系，合理設置模塊 根據人才培養目標及培養標準，全面梳理課程體系，合理設置各課程模塊及學分要求，構建“人文素養與素質拓展課程、學習能力與創新意識課程、基礎理論與基本技能課程、專業知識與專業能力課程”四位一體、有機融合、層次分明、比例協調的由教學目標、內容標準、教學建議和質量標準四部分內容組成的課程體系[5]。

課程體系建設需要在對行業、企業發展趨勢、用人單位人才需求進行充分調研的基礎上，由行業代表、企業專家、學科專家、教師代表、學生代表的共同參與制定，既要符合現實需求，又要具有一定的前瞻性[4]；既要強調實踐能力的培養，又要注意避免技能過于單一的問題；課程設置和內容既要有一定的穩定性，又要注重及時更新。