地方高校應(yīng)用型土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的探索與實(shí)踐

邵永健 康建飛 趙宏康 勞裕華 夏敏

[摘 要]課題組根據(jù)地方高校在人才培養(yǎng)方面的3個(gè)特點(diǎn)、學(xué)校與設(shè)計(jì)院在資源條件方面的互補(bǔ)性，剖析了應(yīng)用型土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的4對(duì)矛盾，提出了既適合地方高校特點(diǎn)又滿足應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求的“帶頭人+團(tuán)隊(duì)”校企聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式，并給出了新模式的實(shí)施途徑。實(shí)踐表明，新模式的實(shí)施提高了學(xué)生從事畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)，提升了畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；模式；實(shí)踐能力

[中圖分類號(hào)] G642. 477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）08-0009-04

按行政隸屬，我國(guó)高校分為中央部委直屬高校（簡(jiǎn)稱部屬高校）和地方所屬高校（簡(jiǎn)稱地方高校）兩大類。相對(duì)部屬高校，地方高校在人才培養(yǎng)方面具有以下3個(gè)特點(diǎn) [1][2][3] ：1.學(xué)校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的各類實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才；2.學(xué)校自身長(zhǎng)于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)尚需學(xué)校所在地的工程單位協(xié)助；3.學(xué)校所在地能勝任培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的工程單位有限，接納學(xué)生的資源有限。同時(shí)，土木工程專業(yè)又是實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)。因此，在人才培養(yǎng)模式方面地方高校應(yīng)用型土木工程專業(yè)不能一味仿效部屬高校的模式[2]，應(yīng)基于自身的3個(gè)特點(diǎn)，探索出符合應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)模式。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)學(xué)生最后的也是最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生大學(xué)階段所學(xué)理論知識(shí)的綜合檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，其質(zhì)量直接影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革實(shí)踐較多 [4][5][6] [7][8][9][10]，并取得了相應(yīng)的成效。

我校土木工程專業(yè)定位于培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，所以該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)特別重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近10年，該專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間為14周，一般1組6個(gè)學(xué)生，1人1題，這樣安排既可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，要求學(xué)生完成建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖及其相應(yīng)的計(jì)算書。在近10年的應(yīng)用型土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探索過(guò)程中，主要存在“在校內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)到位”與“在設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)到位”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)資料鋪天蓋地”與“好的指導(dǎo)資料匱乏”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的確定性”與“實(shí)際工程設(shè)計(jì)時(shí)間的不確定性”、“應(yīng)用型人才需要良好的工程素養(yǎng)”與“學(xué)生工程意識(shí)淡薄”4對(duì)矛盾。本文主要闡述我們?cè)谄平膺@4對(duì)矛盾的實(shí)踐過(guò)程中，探索出既適合地方高校特點(diǎn)又能滿足應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求的“帶頭人+團(tuán)隊(duì)”校企聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式。

一、 “在校內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)到位”與“在設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)到位”的矛盾

近10年的實(shí)踐表明，在校內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)校教室充足，除標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)圖集和構(gòu)造手冊(cè)外的資料齊全，理論指導(dǎo)到位，管理方便；缺點(diǎn)是：校園環(huán)境的工程氛圍不濃，僅有教育版的設(shè)計(jì)軟件且大多過(guò)時(shí)，指導(dǎo)教師大多缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是博士畢業(yè)直接來(lái)校工作的青年教師更是如此，實(shí)踐指導(dǎo)難以到位。因此，完全在學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)難以滿足應(yīng)用型土木工程專業(yè)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。近10年的實(shí)踐同時(shí)也表明，在設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)是：設(shè)計(jì)院工程氛圍濃，標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)圖集和構(gòu)造手冊(cè)齊全，有最新版的商用工程設(shè)計(jì)軟件，實(shí)踐指導(dǎo)到位，學(xué)生能受到良好的實(shí)踐熏陶；缺點(diǎn)是：能勝任培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)院有限，設(shè)計(jì)院接納學(xué)生的資源有限，僅能安排少數(shù)學(xué)生，理論指導(dǎo)難以到位，管理有一定的難度。因此，完全在設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)難以滿足應(yīng)用型土木工程專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)要求。

在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)校與設(shè)計(jì)院各自資源條件的互補(bǔ)性，探索出既符合學(xué)校與設(shè)計(jì)院各自資源條件的，又能同時(shí)滿足基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)要求的“帶頭人+團(tuán)隊(duì)”校企聯(lián)合培養(yǎng)新模式。新模式的實(shí)施途徑如下：

第一步，首先選擇蘇州地區(qū)實(shí)力最強(qiáng)的啟迪設(shè)計(jì)集團(tuán)股份有限公司和中衡設(shè)計(jì)集團(tuán)股份有限公司作為合作企業(yè)，并請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富且認(rèn)真負(fù)責(zé)的工程師作為學(xué)生在企業(yè)的指導(dǎo)教師。

第二步，考慮到設(shè)計(jì)院僅能安排少數(shù)學(xué)生，每組選拔一位學(xué)生作為帶頭人主要在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。第7學(xué)期末學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)分組完成后，首先給學(xué)生介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)階段“帶頭人+團(tuán)隊(duì)”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的管理過(guò)程和操作辦法，然后讓學(xué)生自愿報(bào)名參加帶頭人的競(jìng)選，競(jìng)選主要請(qǐng)學(xué)生介紹“如何做好帶頭人工作、如何管理好畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的時(shí)間和如何做好合作與協(xié)調(diào)工作”3個(gè)方面的內(nèi)容，由于帶頭人能去有實(shí)力的設(shè)計(jì)院學(xué)習(xí)與鍛煉，所以報(bào)名學(xué)生較多，最后綜合學(xué)業(yè)成績(jī)和競(jìng)選情況，由指導(dǎo)教師確定帶頭人。由于帶頭人是在自愿基礎(chǔ)上遴選出來(lái)的，這有利于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的管理。

第三步，在第7學(xué)期結(jié)束即寒假開始，帶頭人就帶著設(shè)計(jì)任務(wù)去設(shè)計(jì)院報(bào)到，這一步是關(guān)鍵，帶頭人不僅先行先做，而且在設(shè)計(jì)院學(xué)到與實(shí)際工程完全相同的做法。

第四步，第8學(xué)期整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段（第1周至第14周），帶頭人每周一回學(xué)校，上午根據(jù)指導(dǎo)教師的布置給同組學(xué)生講解本周畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的概念與要點(diǎn)，與同組學(xué)生交流與討論，學(xué)生們唱主角，指導(dǎo)教師在旁加以引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)并講解理論要點(diǎn)；下午在學(xué)校與同組學(xué)生一起做畢業(yè)設(shè)計(jì)；周二至周五在設(shè)計(jì)院做畢業(yè)設(shè)計(jì)。

整個(gè)環(huán)節(jié)中“第三步、第四步”是最為重要的兩環(huán)，也是最能提升學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)。尤其是第四步的每周一更為重要，帶頭人回校可得到指導(dǎo)教師的理論指導(dǎo)，其他學(xué)生可得到帶頭人從設(shè)計(jì)院帶回來(lái)的成果的熏陶。“帶頭人+團(tuán)隊(duì)”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)施，不僅使學(xué)生從事畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性提高、出勤率得到改善，而且學(xué)生所完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)符合實(shí)際工程設(shè)計(jì)的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升，達(dá)到了應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才對(duì)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力的要求。

二、“畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)資料鋪天蓋地”與“好的指導(dǎo)資料匱乏” 的矛盾

現(xiàn)在已出版的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)資料較多，尤其是網(wǎng)上有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的資料可以說(shuō)是鋪天蓋地，學(xué)生針對(duì)自己的設(shè)計(jì)題目，一般都能在網(wǎng)上檢索到相應(yīng)的例題。但是已有的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)資料尚存在兩個(gè)不足：第一是大多指導(dǎo)資料理論與實(shí)踐兩張皮，要么講理論，缺乏一個(gè)從頭至尾與理論融合在一起的畢業(yè)設(shè)計(jì)范例，要么講例題，缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)理論。第二是不少指導(dǎo)資料所依據(jù)的理論和標(biāo)準(zhǔn)已過(guò)時(shí)，特別是使用廢止標(biāo)準(zhǔn)的情況更為常見。可見，理論與實(shí)踐深度融合的好的指導(dǎo)資料缺乏，學(xué)生是第一次做設(shè)計(jì)，是不清楚該情況的。由于找到了指導(dǎo)資料與設(shè)計(jì)例題，部分學(xué)生不再認(rèn)真聽指導(dǎo)老師講解，自己也不愿花時(shí)間去系統(tǒng)歸納總結(jié)以前所學(xué)知識(shí)，拿了例題就照葫蘆畫瓢，這樣做畢業(yè)設(shè)計(jì)的弊端有二：一是到畢業(yè)答辯時(shí)經(jīng)不起考問(wèn)，雖然完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，但往往是知其然而不知其所以然，其實(shí)是沒(méi)有掌握相關(guān)知識(shí)，后患無(wú)窮；二是若例題有錯(cuò)，由于沒(méi)有相關(guān)理論指導(dǎo)，學(xué)生也跟著錯(cuò)，特別是結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算階段，往往是前面一個(gè)錯(cuò)誤，導(dǎo)致后面連續(xù)的錯(cuò)誤，學(xué)生不斷地重復(fù)修改，反而浪費(fèi)大量的時(shí)間，致使最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高、錯(cuò)誤多。

針對(duì)上述實(shí)情，在“帶頭人+團(tuán)隊(duì)”培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)教師起草好《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與范例》的框架并撰寫理論指導(dǎo)部分，帶頭人結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)題目完成范例的設(shè)計(jì)計(jì)算與施工圖繪制，最后指導(dǎo)教師與帶頭人合作完成理論與實(shí)踐深度融合的《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與范例》的編寫。《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與范例》循著畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程，分成“緒論、建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)選型與結(jié)構(gòu)布置、樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和電算分析”7章。在每一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，先闡述該設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)與設(shè)計(jì)要點(diǎn)（或基本概念），再結(jié)合范例進(jìn)行該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，最后出示該環(huán)節(jié)歷屆學(xué)生的常見錯(cuò)誤。比如《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與范例》“第2章 建筑設(shè)計(jì)”按表1所示章節(jié)目錄編寫。

受到編寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與范例》成就感的驅(qū)動(dòng)，帶頭人不僅做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性提高，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納與再學(xué)習(xí)，所完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅正確，而且系統(tǒng)性與邏輯性較好。由于有了上述系統(tǒng)性好、理論與實(shí)踐深度融合的《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與范例》，其他學(xué)生不僅節(jié)約了需要自己將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的時(shí)間（主要是多數(shù)學(xué)生不愿意這樣去做），滿足了畢業(yè)設(shè)計(jì)階段時(shí)間較為緊張的限制條件，而且學(xué)生在每一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上既有理論指導(dǎo)和實(shí)例示范，又能避免常見錯(cuò)誤，所完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅符合實(shí)際工程設(shè)計(jì)的要求，而且系統(tǒng)性與邏輯性得到改善，錯(cuò)誤明顯減少，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得以提升。畢業(yè)答辯時(shí)，學(xué)生也從容了許多，因?yàn)樗麄円褜?duì)自己完成的設(shè)計(jì)不僅知其然，而且知其所以然了。

三、“畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的確定性”與“實(shí)際工程設(shè)計(jì)時(shí)間的不確定性” 的矛盾

我校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第8學(xué)期的第1周至第14周。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，一方面多數(shù)學(xué)生需聯(lián)系工作，少數(shù)學(xué)生需復(fù)習(xí)考研，還有部分學(xué)生需結(jié)欠考試，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生都需占用一定的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間做其他安排，這已是常規(guī)；另一方面現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生掌握電算與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，而且出于掌握基本概念和培養(yǎng)實(shí)踐能力的需要，仍要求學(xué)生手算完成一榀框架、一層樓蓋、一部樓梯和基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)，可見與沒(méi)有計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)前相比，現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量實(shí)則沒(méi)有減少。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不僅是固定和有限的，而且是比較緊張的。

然而，實(shí)際工程設(shè)計(jì)的開始時(shí)間與結(jié)束時(shí)間是由工程需要確定的，具有很大的不確定性，很難與畢業(yè)設(shè)計(jì)確定性的時(shí)間節(jié)點(diǎn)吻合。即使偶然碰到時(shí)間上吻合的工程，還存在該工程是否適合作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的問(wèn)題，因?yàn)槌鲇跐M足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，畢業(yè)設(shè)計(jì)有自身的基本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求。

基于上述實(shí)際情況，我們?cè)趯?duì)“真題真做、假題真做、參與科研”等多種模式進(jìn)行實(shí)踐、利弊分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才的地方高校，“帶頭人+團(tuán)隊(duì)”校企聯(lián)合培養(yǎng)時(shí)采用“假題真做”模式最符合現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、客觀資源條件、人才培養(yǎng)要求和人才成長(zhǎng)規(guī)律。因此，除對(duì)科學(xué)研究有濃厚興趣的少數(shù)學(xué)生采用多元化和個(gè)性化的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式外，其他多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)宜采用“假題真做”模式，該模式有利于控制畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

四、“應(yīng)用型人才需要良好的工程素養(yǎng)”與“學(xué)生工程意識(shí)淡薄” 的矛盾

經(jīng)過(guò)10余年的在校學(xué)習(xí)，學(xué)生已養(yǎng)成了依賴教科書的習(xí)慣，工程概念不強(qiáng)，工程意識(shí)淡薄。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生自然而然地僅以相關(guān)教科書為依據(jù)來(lái)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，所畫圖中許多僅是教科書上原理示意圖的翻版，這不符合工程要求，也不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

為此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)，我們首先給學(xué)生講解畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)什么來(lái)做，最后怎么來(lái)評(píng)價(jià)所完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)是否已達(dá)到工程所需要的深度要求，以期畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)就加強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)與工程概念培養(yǎng)，將學(xué)生引上正確軌道。

除畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書之外，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)分設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、制圖標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)圖集3個(gè)方面給學(xué)生做介紹。以多層鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)百貨商店設(shè)計(jì)為例，介紹的設(shè)計(jì)依據(jù)如表2所示。

在介紹標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，同時(shí)介紹標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)效、現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)與廢止標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，以體現(xiàn)設(shè)計(jì)的先進(jìn)性；介紹標(biāo)準(zhǔn)與教科書的關(guān)系，以促使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)正確的利用標(biāo)準(zhǔn)與教科書。最后，結(jié)合一套實(shí)際施工圖介紹住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部發(fā)布的《建筑工程設(shè)計(jì)文件編制深度規(guī)定》（2016年版）和住建部工程質(zhì)量安全監(jiān)督與行業(yè)發(fā)展司發(fā)布的《施工圖設(shè)計(jì)文件審查要點(diǎn)》（試行），以使學(xué)生開始設(shè)計(jì)時(shí)就清楚最后完成的設(shè)計(jì)文件應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)如前所述的“帶頭人+團(tuán)隊(duì)”校企聯(lián)合培養(yǎng)新模式的實(shí)施，再通過(guò)有針對(duì)性地參觀實(shí)際工程、剖析實(shí)際工程施工圖和提升青年教師實(shí)踐教學(xué)能力等措施，使得在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生的工程概念與工程意識(shí)得到有效培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的工程素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在闡述地方高校在人才培養(yǎng)方面的3個(gè)特點(diǎn)和應(yīng)用型土木工程專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇州科技大學(xué)（原蘇州科技學(xué)院）近10年對(duì)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的探索與實(shí)踐，在破解4對(duì)矛盾的過(guò)程中，提出了“帶頭人+團(tuán)隊(duì)”校企聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式，并編寫了《土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與范例》。新模式的實(shí)施不僅提升了學(xué)生設(shè)計(jì)成果的系統(tǒng)性、邏輯性、正確性和先進(jìn)性，而且提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯 鐘 嵐]