思維導圖在高中歷史學習中的應用芻探

舒小瀛

摘 要：思維導圖是隨著素質教育而出現的一種新的學習方法，可以讓學生從整體上對所要學習的內容進行把握，對知識有一個整體的框架。學生可以通過總結性思維導圖和結構分析性思維導圖，在歷史課前預習和課后復習中有效開展自主學習，構建自己的知識體系，提升歷史學習效率。

關鍵詞：思維導圖；高中歷史；自主學習；應用

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0065-01

歷史學科是一門研究過去已經發生過的事情的學科。通過歷史知識的學習，學生可以提高明辨是非的能力。“以史為鑒，可以知興替。”學生不僅要通過歷史學習掌握歷史知識，還要通過對歷史知識的研究指導現實生活。以往死記硬背的方式不僅效率低下，也不能適應時代發展的需要。思維導圖的出現，為歷史的學習提供了新的方法，學生根據思維導圖進行知識的梳理和學習，既能理清各個知識點之間的聯系，也能形成一個完整的知識體系。為此，本文對如何在高中歷史學習中應用思維導圖進行論述。

一、 思維導圖概述

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖是學生進行學習和思考的“地圖”，對于促進人腦擴散思維的發展有著積極的作用。思維導圖是將復雜的思維形象化的一種方法，主要是圍繞某一個知識點展開，根據與此知識點相關的知識進行拓展，所拓展的知識點又形成一個新的節點，這樣就將知識體系有效展開，既形象又方便學習和記憶。思維導圖的學習主要是以核心知識點為基礎，并據此進行知識的拓展和延伸，形成分類明確、邏輯性強的知識模型。這樣完整、形象、具體的歷史模型更容易降低學生理解的難度，從而使學生在學習的過程中形成科學的歷史觀。

二、高中歷史思維導圖的主要類型

高中歷史知識涉及的內容比較廣泛，這就要求學生在進行不同知識學習的時候，要運用不同的思維導圖。多樣化思維導圖的應用，不僅能促進學生的思考，活躍學生的思維，也能讓學生在學習的過程中進行多樣化的思考，從而有效提升自主學習能力和思維能力。

1.總結性思維導圖

將歷史知識完整呈現出來的總結性思維導圖，對于學生的歷史知識學習和探究具有重要的作用，同時也可以讓學生的知識體系更加完善，防止某些知識點的丟失。這樣，在學習過程中，學生就能對整個歷史事件有全面的了解和認識，從而提升歷史知識水平。總結性思維導圖既能強化和鞏固學生的歷史知識，也能為學生的課下復習提供幫助，讓學生根據思維導圖有效喚醒認知，從而加深對歷史知識的印象。高中歷史中的許多知識并不能像理科知識一樣運用公式進行推導，而是需要學生在記憶的基礎上對整個知識體系進行總結，從而得出正確的結論。單純的死記硬背并不能達到理解知識、靈活運用知識的目的，而通過總結性思維導圖，學生可以一邊記憶一邊理解。

2.結構分析性思維導圖

高中歷史中的知識是一個完善、全面的體系，具有一定的結構和層次性。通過結構分析性思維導圖的運用，學生可以逐步深入到歷史知識的探究中，從中發現歷史規律，積累歷史知識，同時也能提升思維能力。因此，在歷史知識學習的過程中，學生要根據所學習的內容，將歷史知識的框架搭建起來，再逐步進行分析，這樣不僅能掌握歷史知識，也能避免課本中歷史文字的干擾，從結構上理清歷史知識的框架，然后再逐步進行各個層次的分析。

三、思維導圖在高中歷史學習中的應用

學生在學習中靈活運用思維導圖，可以提升自主學習能力和思維能力，促進創新能力的發展，提升學習效率。一是課前預習。思維導圖的模式并不固定，是隨著教學內容的變化而變化的，這就需要學生根據不同的學習內容進行不同思維導圖的繪制，將所要學習的知識通過思維導圖聯系起來，然后再對其中的重難點知識進行學習和分析。這樣，學生既能提高預習效率，又能遵循歷史學科的規律，掌握其中的重難點知識，為新課的學習奠定堅實的基礎。例如，在進行中國歷史的農業部分預習的時候，學生可先將課文內容梳理一遍，找出其中的關鍵知識點，如農業在歷史發展中的地位、農耕工具的發明等，然后以此為核心，進行相關知識的拓展和延伸，并和其他同學進行交流，從而繪制出完整的思維導圖。這不僅有利于學生對所學知識有深入的了解，也能從整體上對知識有一個良好的把握，提升思維能力的同時，增強自主學習的效率。二是課后復習。在課后復習階段，學生將預習時候的思維導圖重新拿出來，根據教師的講解以及和同學之間的探討，對思維導圖不足的部分進行改進和完善，會使所學的歷史知識更加清晰、全面，對于歷史事件的來龍去脈也有了進一步的認識。在課后復習的時候進行思維導入的運用，能激發學生進一步探究歷史知識的興趣，在課后進行積極的知識應用和訓練，并發現自己的不足和疏漏，從而構建出完整的歷史知識體系，有效掌握知識，增強復習效果。

總之，思維導圖是學生學習過程中的引導者，可以促進學生構建知識體系，激發學習興趣，讓歷史知識的學習更加生動、具體、富有趣味性，從而提高歷史學習效率。

參考文獻：

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[2]徐軍.抓典型，分層次，重趣味——高中歷史教材史料利用的原則[J].教育研究與評論，2015（08）.