善讀，善教讀

祝燕秀

【摘要】在語文學習中，朗讀起著決定性的作用，今天提倡的朗讀不僅是為了讓學生在理解的基礎上記背適量的精彩文段，獲得比較豐富的感情認知，更是為了培養學生的語文素養，積淀一定的人文底蘊。文章從發現朗讀教學的現實問題到解決問題的策略兩大板塊，圍繞語文核心素養教師如何進行朗讀教學展開論證。

【關鍵詞】核心素養；善教讀；朗讀教學

一、語文朗讀教學中存在的問題

“以讀為本”是語文教學的基本特征，也是培養學生語文核心素養的重要途徑，而朗讀在諸多讀的方式中又是最重要的。但在核心素養視野下審視語文朗讀教學，不難發現還是有不少問題。

（一）目標籠統，為讀而讀

一些教參對每篇課文的朗讀教學目標都定位在“正確、流利、有感情”，這個籠統的目標造成了很多教師在教學中出現了“為讀而讀”的現象。而從朗讀教學的目的來說，是重在理解課文，重在體驗情感，還是重在傳情達意，或是有其他用意？老師們似乎總是很模糊。

（二）忽視缺陷，只讀不思

學生在朗讀中存在著很多不良的習慣，成為學生語文素養提升的絆腳石。

1.“拖腔拉調”。不得不承認，在以“讀”為本的小學語文教學中還是存在著那種音義分離、有氣無力、拖腔拉調的唱讀現象。

2.“一馬平川”。沒有蜻蜓點水的輕盈，沒有波瀾壯闊的激蕩，沒有悲傷和喜悅……總之就是寡淡無味。

3.“習慣性感情讀”。學生無論讀什么內容，都是熱烈激昂的語氣和語調。

以上現象都體現了學生“只讀不思”的朗讀現狀。如果教師熟視無睹，長此以往，學生面對文字是麻木的，沒有任何思考，沒有任何品味。

（三）缺少指導，忽略過程

陳先云理事長說：語文核心素養不是先天就有的，而是后天形成的。素養的形成過程主要是學得的過程，學得過程不是一次能夠完成的，而是經過多次培養、反復訓練才能夠具備。

朗讀也是如此，需要循序漸進，分步驟分階段，不斷指導和練習。如果急于求成，一味要求學生不斷讀，讀出所謂的“開心、難受……”之意，不指導理解和感悟，就不會促進學生思維的發展。

二、如何開展小學語文核心素養視野下的朗讀教學

我們的朗讀教學應當落實“提升學生語文核心素養”的任務。作為語文老師，要善讀，更要善教讀。

（一）加強指導，重感悟，促理解

在朗讀中理解，理解文章內容，感悟人物情感，掌握表達特點，這是朗讀教學的重要價值之一。

1.先感悟后練技能，糾正惡習。“拖腔拉調”“一馬平川”“習慣性感情讀”現象的形成原因，最重要的還是學生缺少對文字的思考和理解，加上不良的朗讀習慣，缺少一定的朗讀技巧造成的。比如，針對學生“拖腔拉調”或者“一馬平川”式朗讀，首先通過示范讀，讓學生對比感受到自己的朗讀是缺乏美感的，也是不正確的；其次，指導學生從文句中感受句子表達的意思、作者表達的真情實感；再次，指導學生一些技巧，如重讀、停頓、變速等，把自己的理解通過朗讀表達出來。

2.不急不躁三步走，循序漸進。孩子對事物的認識，包括文字，也需要經歷從初相識到慢慢熟悉，再到熟識可親的過程。而循序漸進，穩穩地走好三步驟“讀準、讀通、讀懂”，才會走入理想的朗讀境界。

3.重視個別生指導，以點帶面。在課堂中，能舍得花幾分鐘乃至十幾分鐘在同一個學生身上，收到的效果會令人驚訝。表面看起來老師只指導了一位同學，這位同學的進步大家有目共睹，實則總結出來的朗讀技能、方法和注意點全班同學都領會了，這種以點帶面的方法值得多推廣。

（二）引導積累，促運用，習表達

關于閱讀教學的核心任務和主要目標，田若先生有一句話說得很精辟：用課文中規范的語言去規范學生不夠規范的語言，用課文中豐富的語言去豐富學生不夠豐富的語言，因此要走“反復朗讀—自主感悟—合作交流—積累背誦—表達運用”的基本路子，要在朗讀中加強語言訓練，引導學生在實踐中不斷理解語言和積累新的語言詞匯、句式和表達方式，然后通過言語活動，發展語言，獲得言語策略。

朗讀最初最明顯的效果是能提升學生的口語表達能力，很多時候讀著讀著就會說了，而且會 “出口成章”，學生所積累的大量詞匯、豐富多彩的語言表達形式對于其寫作具有直接的模仿和借鑒作用。從理解感悟到積累活用，語言的構建便從中誕生了。

（三）科學選擇，多形式，促思維

朗讀的方式有很多，可以用五花八門來形容。我們要做智者，科學選擇，發展學生語文思維，同時提高學生感悟文字的能力、品味語言的審美能力。

邏輯引讀是通過讀來理解課文內容的一種朗讀方法。教師用引讀和插話的方式啟發想象，指引思路，指示性質，畫龍點睛。引讀的精髓在于“以引帶讀，寓講于讀”，教師當學生讀書的引路人，使學生在讀的過程中“口誦心惟”，讀懂課文，受到感染，培養邏輯和形象思維能力。

聽讀欣賞教學法是語文教學中培養學生形象思維的好方法。腦科學與心理學研究以及暗示學研究證明，有音樂伴奏的教材較之沒有音樂伴奏的教材，其記憶的效率能提高2.17～2.50倍。它與言語分析法、聽說讀寫法，特別是突出語言訓練的品詞賞讀句法等結合起來，就能形成較完整的教學方法體系。

變式品讀就是在講讀課文中，教師有時可通過變換語調來朗讀課文的語句，讓學生進行比較品位，這是品詞賞句的一種較好的方法。

此外，朗讀的方式還有打擂臺讀、分合讀、分角色讀、自由讀等。形式多樣地讀是為了讓學生句句入目，句句入心，在潛移默化中體會語言的不同形式，為習作夯實基礎，為思維打開一扇窗，為語文素養奠定基石。

（四）關注文體，尋基調，品鑒美

讓學生在朗讀中感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感，感受到人性之美，具有初步的審美體驗，也是小學語文核心素養之一。

但是文體不同，語言形式不同，朗讀的方法和朗讀出來的韻味也都是不一樣的。指導者要關注文體，理清不同文體的語言特色和朗讀基調，才能更好地指導學生從更深處掌握不同文體的語言規律，品鑒不同形式的語言之美韻。當然，朗讀的基調僅僅知道是不夠的，需要教師自身對文本理解到位和具有一定的朗讀技能才可以落實。把握基調，經常練習，學生的語感、審美能力在整個過程中就會慢慢培養起來。潛移默化，掌握文字規律，也陶冶了性情，文學氣質也就自然得到提升。

善讀，善教讀！語文教學的追夢人要以小學語文核心素養為土壤，以智慧和汗水為靈泉，使語文朗讀之花愈開愈烈，散發出無窮的魅力！

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