善讀，善教讀

祝燕秀

【摘要】在語文學(xué)習(xí)中，朗讀起著決定性的作用，今天提倡的朗讀不僅是為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記背適量的精彩文段，獲得比較豐富的感情認(rèn)知，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，積淀一定的人文底蘊(yùn)。文章從發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題到解決問題的策略兩大板塊，圍繞語文核心素養(yǎng)教師如何進(jìn)行朗讀教學(xué)展開論證。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；善教讀；朗讀教學(xué)

一、語文朗讀教學(xué)中存在的問題

“以讀為本”是語文教學(xué)的基本特征，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，而朗讀在諸多讀的方式中又是最重要的。但在核心素養(yǎng)視野下審視語文朗讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)還是有不少問題。

（一）目標(biāo)籠統(tǒng)，為讀而讀

一些教參對(duì)每篇課文的朗讀教學(xué)目標(biāo)都定位在“正確、流利、有感情”，這個(gè)籠統(tǒng)的目標(biāo)造成了很多教師在教學(xué)中出現(xiàn)了“為讀而讀”的現(xiàn)象。而從朗讀教學(xué)的目的來說，是重在理解課文，重在體驗(yàn)情感，還是重在傳情達(dá)意，或是有其他用意？老師們似乎總是很模糊。

（二）忽視缺陷，只讀不思

學(xué)生在朗讀中存在著很多不良的習(xí)慣，成為學(xué)生語文素養(yǎng)提升的絆腳石。

1.“拖腔拉調(diào)”。不得不承認(rèn)，在以“讀”為本的小學(xué)語文教學(xué)中還是存在著那種音義分離、有氣無力、拖腔拉調(diào)的唱讀現(xiàn)象。

2.“一馬平川”。沒有蜻蜓點(diǎn)水的輕盈，沒有波瀾壯闊的激蕩，沒有悲傷和喜悅……總之就是寡淡無味。

3.“習(xí)慣性感情讀”。學(xué)生無論讀什么內(nèi)容，都是熱烈激昂的語氣和語調(diào)。

以上現(xiàn)象都體現(xiàn)了學(xué)生“只讀不思”的朗讀現(xiàn)狀。如果教師熟視無睹，長(zhǎng)此以往，學(xué)生面對(duì)文字是麻木的，沒有任何思考，沒有任何品味。

（三）缺少指導(dǎo)，忽略過程

陳先云理事長(zhǎng)說：語文核心素養(yǎng)不是先天就有的，而是后天形成的。素養(yǎng)的形成過程主要是學(xué)得的過程，學(xué)得過程不是一次能夠完成的，而是經(jīng)過多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練才能夠具備。

朗讀也是如此，需要循序漸進(jìn)，分步驟分階段，不斷指導(dǎo)和練習(xí)。如果急于求成，一味要求學(xué)生不斷讀，讀出所謂的“開心、難受……”之意，不指導(dǎo)理解和感悟，就不會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、如何開展小學(xué)語文核心素養(yǎng)視野下的朗讀教學(xué)

我們的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)落實(shí)“提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)”的任務(wù)。作為語文老師，要善讀，更要善教讀。

（一）加強(qiáng)指導(dǎo)，重感悟，促理解

在朗讀中理解，理解文章內(nèi)容，感悟人物情感，掌握表達(dá)特點(diǎn)，這是朗讀教學(xué)的重要價(jià)值之一。

1.先感悟后練技能，糾正惡習(xí)?！巴锨焕{(diào)”“一馬平川”“習(xí)慣性感情讀”現(xiàn)象的形成原因，最重要的還是學(xué)生缺少對(duì)文字的思考和理解，加上不良的朗讀習(xí)慣，缺少一定的朗讀技巧造成的。比如，針對(duì)學(xué)生“拖腔拉調(diào)”或者“一馬平川”式朗讀，首先通過示范讀，讓學(xué)生對(duì)比感受到自己的朗讀是缺乏美感的，也是不正確的；其次，指導(dǎo)學(xué)生從文句中感受句子表達(dá)的意思、作者表達(dá)的真情實(shí)感；再次，指導(dǎo)學(xué)生一些技巧，如重讀、停頓、變速等，把自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。

2.不急不躁三步走，循序漸進(jìn)。孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，包括文字，也需要經(jīng)歷從初相識(shí)到慢慢熟悉，再到熟識(shí)可親的過程。而循序漸進(jìn)，穩(wěn)穩(wěn)地走好三步驟“讀準(zhǔn)、讀通、讀懂”，才會(huì)走入理想的朗讀境界。

3.重視個(gè)別生指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面。在課堂中，能舍得花幾分鐘乃至十幾分鐘在同一個(gè)學(xué)生身上，收到的效果會(huì)令人驚訝。表面看起來老師只指導(dǎo)了一位同學(xué)，這位同學(xué)的進(jìn)步大家有目共睹，實(shí)則總結(jié)出來的朗讀技能、方法和注意點(diǎn)全班同學(xué)都領(lǐng)會(huì)了，這種以點(diǎn)帶面的方法值得多推廣。

（二）引導(dǎo)積累，促運(yùn)用，習(xí)表達(dá)

關(guān)于閱讀教學(xué)的核心任務(wù)和主要目標(biāo)，田若先生有一句話說得很精辟：用課文中規(guī)范的語言去規(guī)范學(xué)生不夠規(guī)范的語言，用課文中豐富的語言去豐富學(xué)生不夠豐富的語言，因此要走“反復(fù)朗讀—自主感悟—合作交流—積累背誦—表達(dá)運(yùn)用”的基本路子，要在朗讀中加強(qiáng)語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷理解語言和積累新的語言詞匯、句式和表達(dá)方式，然后通過言語活動(dòng)，發(fā)展語言，獲得言語策略。

朗讀最初最明顯的效果是能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，很多時(shí)候讀著讀著就會(huì)說了，而且會(huì) “出口成章”，學(xué)生所積累的大量詞匯、豐富多彩的語言表達(dá)形式對(duì)于其寫作具有直接的模仿和借鑒作用。從理解感悟到積累活用，語言的構(gòu)建便從中誕生了。

（三）科學(xué)選擇，多形式，促思維

朗讀的方式有很多，可以用五花八門來形容。我們要做智者，科學(xué)選擇，發(fā)展學(xué)生語文思維，同時(shí)提高學(xué)生感悟文字的能力、品味語言的審美能力。

邏輯引讀是通過讀來理解課文內(nèi)容的一種朗讀方法。教師用引讀和插話的方式啟發(fā)想象，指引思路，指示性質(zhì)，畫龍點(diǎn)睛。引讀的精髓在于“以引帶讀，寓講于讀”，教師當(dāng)學(xué)生讀書的引路人，使學(xué)生在讀的過程中“口誦心惟”，讀懂課文，受到感染，培養(yǎng)邏輯和形象思維能力。

聽讀欣賞教學(xué)法是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的好方法。腦科學(xué)與心理學(xué)研究以及暗示學(xué)研究證明，有音樂伴奏的教材較之沒有音樂伴奏的教材，其記憶的效率能提高2.17～2.50倍。它與言語分析法、聽說讀寫法，特別是突出語言訓(xùn)練的品詞賞讀句法等結(jié)合起來，就能形成較完整的教學(xué)方法體系。

變式品讀就是在講讀課文中，教師有時(shí)可通過變換語調(diào)來朗讀課文的語句，讓學(xué)生進(jìn)行比較品位，這是品詞賞句的一種較好的方法。

此外，朗讀的方式還有打擂臺(tái)讀、分合讀、分角色讀、自由讀等。形式多樣地讀是為了讓學(xué)生句句入目，句句入心，在潛移默化中體會(huì)語言的不同形式，為習(xí)作夯實(shí)基礎(chǔ)，為思維打開一扇窗，為語文素養(yǎng)奠定基石。

（四）關(guān)注文體，尋基調(diào)，品鑒美

讓學(xué)生在朗讀中感受到漢字之美，具有熱愛祖國(guó)語言文字的情感，感受到人性之美，具有初步的審美體驗(yàn)，也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)之一。

但是文體不同，語言形式不同，朗讀的方法和朗讀出來的韻味也都是不一樣的。指導(dǎo)者要關(guān)注文體，理清不同文體的語言特色和朗讀基調(diào)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生從更深處掌握不同文體的語言規(guī)律，品鑒不同形式的語言之美韻。當(dāng)然，朗讀的基調(diào)僅僅知道是不夠的，需要教師自身對(duì)文本理解到位和具有一定的朗讀技能才可以落實(shí)。把握基調(diào)，經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生的語感、審美能力在整個(gè)過程中就會(huì)慢慢培養(yǎng)起來。潛移默化，掌握文字規(guī)律，也陶冶了性情，文學(xué)氣質(zhì)也就自然得到提升。

善讀，善教讀！語文教學(xué)的追夢(mèng)人要以小學(xué)語文核心素養(yǎng)為土壤，以智慧和汗水為靈泉，使語文朗讀之花愈開愈烈，散發(fā)出無窮的魅力！

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