協同創新視角下的研究生師生關系

毛甜

摘 要： 當前高校的教師與學生是協同創新的兩大主體，如何增強高校師生之間的協同創新能力，構建和諧有序的師生關系，是引人深思的問題，本文通過探尋協同創新視角下研究生師生關系存在的問題，提出相應的對策建議，以期更好地改善和塑造新時代下和諧創新的研究生師生關系。

關鍵詞： 協同創新 研究生 師生關系

創新是社會進步的靈魂，也是引領經濟社會發展的第一動力。隨著我國經濟發展進入新常態，高等教育迎來了新一輪的改革。爭創“雙一流”大學成為各大高校的首要目標，高校的創新創業教育不斷深化。研究生積極參與并融入導師的課題中，參與創新實踐活動。當前，協同創新已然是研究生教育發展的必由之路。作為高校兩大主體的教師與學生，當之無愧地成為協同創新的主角。如何構建良好的研究生師生關系，增強協同創新的能力具有重要的現實意義。不僅直接關乎師生的個人利益，而且關乎高校發展的潛能，更關乎教育真正的意義。簡單來說，協同創新就是一種為創新活動服務的合作機制。合作的前提是各主體之間人格平等，相互尊重，教學相長。在這樣的機制下，良好的研究生師生關系能夠創造或實現最大的價值，為創新活動提供保障。基于現行的研究生導師制的詬病，協同創新應進一步突破既定的“師本位”思想，充分發揮學生的能動性和創造性，在創新過程中實現師生的利益共享，從而構建和諧互動的師生關系。

一、相關概念界定

研究生師生關系是指發生在高等院校的教育教學活動之中，連接著導師與研究生之間的一種特殊關系。師生關系不僅僅存續于短暫的學習生涯，良好的師生關系更直接影響到學生未來的發展和人格的塑造。導師的一言一行與為人處世的方式都深深地影響著學生。

協同創新思想是創新理論與協同理論綜合的產物。協同創新的理念最早是由彼得·葛洛給出的一個較為完整的定義，是指由自我鼓勵、具有共同遠景的群體所組成的網絡小組，通過依托網絡信息相互交流，從而實現該群體最終的共同目標。從上述概念可以看出協同創新的理念在不斷地演變，由最初的微觀個體進而演變成為各個相互獨立的個體間的多主體協同，即多方主體為實現既定的目標，發揮各自的資源優勢，從而共同實現創新目標的一種新理念、新模式。

二、協同創新視角下研究生師生關系存在的主要問題

1.協同創新平臺構建依托導師

相較于學生而言，導師掌握著更多的資源，包括創新知識的儲備、創新政策的研究、創新資源的配備等。協同創新平臺則主要依托于導師，盡管每年的學生不斷變化，導師則始終保持相對的穩定性。協同創新中心的管理模式主要依托導師，進而延伸至每位導師名下的學生。在這種順延關系之中，學生很難獨立地在創新平臺中嶄露頭角。若是完全脫離導師的指導，獨立完成科研活動，存在一些困難。此外，導師對進入創新平臺的學生具有選擇權和決定權。通常導師會選擇重點培養創新能力強、學術功底深的研究生。因此，研究生與導師的關系是最重要的決定性因素。

2.師生利益分享缺乏保障機制

協同創新的核心在于資源整合和優勢互補。研究生師生是榮辱與共的“共同體”。我國自古以來就有“尊師重道”的傳統，因此在長期的學校教育中，特別是高等教育，教師一直占據著主導地位，忽略學生個人的主體地位和基本權益。自改革開放以來，教師的社會地位逐漸提高，在以往的教育管理體制及應試教育的助推下，教師掌握了更多的話語權，對學生也擁有更多的管轄權利，從而忽視學生的基本權利。特別是在研究生教育階段，一些導師要求學生為其做課題，進行科研活動，但在最終的成果或專利分享方面，研究生與導師之間存在第一作者與第二作者的矛盾，使得一些研究生與導師的關系尷尬，不利于構建和諧良好的師生關系。

3.創新動能支持不足

研究生教育階段，學生多以跟導師進行科研項目為主。當前，各高校的理工科研究生在學習期間，經常會被導師外派到相關科研院所及企事業單位進行相應的研究實習活動，但一些學生在申請前與申請后的工作熱情與積極性有所偏差。

4.互動教學實踐效果不顯著

當前高校研究生的教學主要是在學校進行公共課、專業課的學習，并跟隨導師進行相應的課題項目研究，教學方式相對較為規范。這種“標準化”的高校培養模式使得研究生的總體質量相差不大，但是缺少一些實踐性、操作性與技能性，使得互動教學的實踐效果不明顯。而部分科研院所的導師由于沒有受過系統、專業的教學訓練與技能培訓，在教學經驗與方法上相較于高校教師略有欠缺，但是實操性較強，能夠提升研究生的實踐能力。這二者之間都存在一些問題，因而導致部分研究生教學的互動實踐性不夠，有待進一步改觀。

三、相關對策建議

1.建立融洽的師生情感認知關系

建立融洽的師生情感認知關系，能有效發揮協同創新平臺的最大效能。主要是指：一是師生間應平等對話，在學術交流過程中，相互敞開心扉，暢所欲言；二是采用全通道式的溝通形式，保證師生在情感交流過程中的尺度適宜，不越位，不逾矩，從而建立和諧的師生關系；三是研究生必須提高思想認識，在協同創新活動中發揮主觀能動性，不過于依賴于導師的指導；四是以育人為本，增進師生間的認同感，建立正確的情感認知，合理優化彌補不足，充分實現自我。

2.建立并完善師生利益分享保障機制

建立并完善師生利益分享保障機制實際上是解決協同創新視角下研究生師生關系問題的核心內容。主要做法有以下幾方面：一是師生之間應簽訂協同創新項目的利益分享協議，通過法律的形式維護研究生的合法權益。二是明確創新專利申請第一作者與第二作者的區別，在專利獲得的過程中，研究生應全程參與。三是為了挖掘個人創新的潛能，設立相應的正面激勵措施，結合高校對師生的各級各類評獎評優活動，重點對創新協作平臺予以政策的傾斜，鼓勵師生實現利益分享。四是為了增強個人的獲得感，增強學習的創新性，改變慣性思維，解放思想，銳意創新，敢于超越自我。

3.培養與提高創新能力

不論導師，還是研究生，在協同創新的視角下，都應互通有無，取長補短，做到教學相長。培養與提高創新能力的途徑主要有：一是整合創新資源，導師與研究生應合理分工，突出特長和專長。二是開拓創新思維，不拘一格地吸收多領域學科師生共同參加創新項目，強調師生地位平等，并根據研究生學習興趣和潛力科學分組，以學習型組織的形式，碰撞創新思維的火花。三是建立共同愿景，實現創新能力的提高和自主創新實踐，開放創客平臺，借鑒國際經驗，努力培養科技創新人才。四是強化產學研基地與協同創新平臺的創意管理，給予有創新潛能的研究生以特殊待遇，以人才為先導，鼓勵研究生積極發揮主觀能動性，自主創造和獨立研究，努力培養創新型國際化人才。

4.優化協同創新的研究生培養機制

優化協同創新的研究生培養機制有利于建立和諧的師生關系。首先，應優化協同創新人才的培養模式，建立導師—學生—協同創新中心三方互動機制，不斷完善多元化、實踐型的培養方案，充分調動師生共同參與的積極性、主動性。其次，要注重協同創新人才培養的過程管理，以創新學分吸引學生，導師應以身作則，自覺承擔指導學生從事科研工作的任務。再次，提供一個管理相對寬松、適宜科研攻關的環境和條件。最后，適當減輕研究生課業壓力，優化協同創新視角下研究生的課程設置，以便捷有效為原則，為協同創新成果的獲得提供助力。

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