黨校如何開展“以學員為主體，以能力為本位”案例式教學

李為剛

摘 要： 案例教學起源于“哈佛大學”的情景案例教學課，之后迅速成為風靡全球的被培訓界公認的培訓方式之一。黨校案例式教學應該追求“以學員為主體，以能力為本位”，發揮其在黨校教學中的獨特應用價值，不斷提高黨校案例教學課堂組織的規范化水平。

關鍵詞： 案例式教學 內涵特點 應用價值 課堂組織

《中共中央關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》明確提出，要創新優化黨的理論教育和黨性教育方式。要弘揚馬克思主義優良學風，強化問題導向、實踐導向，注重回答學員關心的熱點難點問題。要倡導和運用研討式教學、案例式教學、體驗式教學、情景模擬式教學和現場教學等多種教學方式，提高教學吸引力、感染力①。本文將對案例式教學在黨校教學實踐中具體運用的一些問題做探討，以期不斷提高黨校案例教學課堂組織的規范化水平。

一、案例式教學的內涵及特點

案例教學法又稱“蘇格拉底式教學法”，是英美法系國家，如美國和加拿大等國法學院最主要的教學方法。這種教學方法由哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎得爾于1870年前后最早使用于哈佛大學的法學教育之中。它是運用案例剖析其中蘊含的法律關系和法律運用的有著強烈實踐性的教學方法，它改變了傳統教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，成為一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式②。現代案例教學模式具有如下特點：

（一）案例是案例教學的關鍵。

案例是黨校學員開展課堂討論的基礎性材料，一份合格的案例應該是教學團隊精心開發的成果。成功的案例應該具有典型性、沖突性，典型性要求案例與學員的工作實際密切相關，可以是省內或者國內有一定影響力的范例，對他們開展工作具有較強的借鑒意義。沖突性要求案例涉及利益的、決策的或者是非的沖突，討論時學員可以分為若干小組，一方面可以調動大家的積極性，另一方面可以讓真理越辯越明，進一步提高案例教學的實效性。

（二）學員是案例教學的主體。

為培養學員獨立思考和分析解決問題的能力，黨校案例教學應該以學員為主體、授課教師為輔助。案例教學不發揮學員的主體作用，就走了傳統講授式老路，建議把授課時長的3/4交給學員，從分組研討案例到小組匯報研討結果都發揮學員的主動性，其余的1/4由老師點評各小組表現和總結升華。

（三）引導是案例教學的手段。

案例教學中教師的主要職責是引導和評判，學員則積極投入討論并自由發表見解。教師在分配好組長、記錄員和發言人等角色后，應該引導學員各司其職，進入特定情境當中，為保證每個人的參與權利，建議采用團隊列名法和頭腦風暴法。在全班匯報階段，發言人是第一匯報人，記錄員和組長是補充發言人，必要時還可以設置互相反駁階段，讓一個小組反駁其他所有小組的發言。整個過程教師就是“催化劑”，不參與具體討論，只負責調動學員的積極性。在最后點評和總結升華階段，教師才發揮主導作用，其他大部分時間都是引導的角色。

二、案例式教學在黨校教學中的應用價值

（一）能搭建理論與實踐的橋梁，有助于理論與現實的契合。

在黨校教育過程中，必須架構起理論與實踐的橋梁，克服理論與實際脫節的問題。習近平總書記指出：黨校師資隊伍存在兩個主要問題。一是“先天不足”現象。黨校一些教師從“學校門”到“學校門”，參加工作后沒有經歷過實踐鍛煉，受條件限制很少有機會進行系統培訓，以致教師學識水平跟不上形勢發展。二是“倒掛”現象。黨校教師尤其是地方黨校和基層黨校部分教師，經歷和閱歷等方面不如學員。有人說，沒當過領導的在給領導干部講領導藝術，沒出過國的在給經常出國的人講國外經驗，沒經歷復雜環境考驗的在幫助每天同各類矛盾打交道的人出主意解難題③。在教學中解決“先天不足”和“倒掛”的現象，黨校教師必須克服因自身知識面的有限而出現的課堂枯燥、理論與實踐脫節的問題，就要充分發揮學員的積極性，用學員的實踐經驗彌補教師的不足，盡可能把鮮活的案例帶入課堂，在案例式教學中實現學學相長、教學相長。

（二）能充分體現學員的主體性，有助于學員積極性的發揮。

以往教學模式中，經常把教師與學員關系定位為主體——客體關系，即以教師為主導進行統領、講解和分析，學員則被動地聽課、記錄和發言。這種主客哲學思維極易抑制學員主體性和積極性的發揮，大家參與熱情不高，成為教師的獨角戲。案例式教學則顛覆了主客哲學思維，采用主體——主體哲學理念，充分尊重學員的主體地位，讓學員真正參與到課堂教學之中，主動思考、討論與分析問題。

在案例教學中，要想充分發揮學員的主體性，必須處理好三方面問題：一是教師做好案例的精心準備工作，如教學目的的設計、教學案例的編寫、課堂案例的分析步驟和掌控環節的精心設計等；二是學員做好案例閱讀與思考的準備工作。學員只有提前做好案例閱讀，認真思考問題設計，才能在課堂自由發言與討論環節變得積極主動，有助于活躍課堂氣氛和增強教學效果；三是做好教學過程中的“民主”設計，即教師與學員在分析、討論和交流總結過程中要充分尊重學員的發言，既不能用一方觀點壓制另一方，又不能用自己的觀點主導課堂，而要善于從不同視角看問題，民主地分析討論發言觀點，營造合作共贏的民主課堂氣氛④。

（三）能著眼于現實問題的解讀，有助于提升學員的現實關懷。

黨校教育對象是擁有一定理論素養和實踐經驗的領導干部，黨校教育應該聚焦于分析問題與解決問題的能力培養，而不僅僅是知識理論的傳授，學以致用是黨校干部教育的最大特色。用來源于工作實際的典型案例開展教學，讓學員立足于決策者或解決問題的定位，分析案例中的經驗與教訓，可以很好地和學員產生共鳴，引導他們對號入座，對于解決現實工作中的困難，提升學員的現實關懷能力大有幫助。

（四）能突出干部能力培養的優勢，有助于黨校教學質量的提高。

案例教學把理論學習寓于生動的案例分析之中，把重大的現實問題變為課堂研討的對象，把枯燥、抽象的理論變為解決問題的鑰匙。在這種積極參與的教學活動中，學員可以提高如下能力：一是獲取信息的能力。信息是二十一世紀最重要的學習資源，在對案例文本的分析中，學員可以去粗取精、去偽存真，選取對自己觀點有用的信息，在分析問題、解決問題的過程中，學員還需要瀏覽網絡信息，共享經驗信息，無形當中提高獲取信息的能力。二是言語表達能力。在小組研討階段，每個學員在組長協調下都要表明自己的觀點，并讓其他組員接受自己的觀點，無形當中提高大家的言語表達能力。在全班匯報階段，各個小組的發言人都要在規定的時間內提煉本組研討結果，批駁其他小組的觀點，這些都需要一定言語表達能力的支撐。三是分析、解決問題的能力。案例式教學是發散性的教學活動，只有中心議題，不設條條框框，每個學員根據自己的經驗和知識儲備獨立思考，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中各抒己見，在全班匯報之前還要達成共識，類似于工作單位一個決策做出時的民主與集中的過程，整個教學過程都凸顯了干部能力培養的優勢。

三、規范化案例教學的課堂組織

（一）教學案例的精心選擇。

教學案例的選擇是案例式教學的首要問題。選擇案例要注意四個方面：

一是案例的典型性。所謂典型性，是指案例來源于學員的實際工作，甚至可以選材于省內或者國內有一定影響力的案例。案例的選擇可以涵蓋“四個全面”的戰略布局和“五位一體”的總體布局，涉及黨的建設、政務管理、公共管理、工商管理等各個學科，是學員關注、關心的熱點、難點問題。

二是案例的沖突性。所謂沖突性，是指案例當中包含是與非、對與錯、公正與偏私的決策立場對立，或者因為一個決策沒有做好，引起了群體性事件，讓學員有深刻的歷史教訓可以汲取。大家研討起來，就有比較深的帶入感，加之賦予學員一定的角色，大家的積極性比較高。

三是案例的時效性。黨校的教學是和時代、時事緊密結合的，黨校教師在開發案例的時候，要盡量避免選擇內容陳舊、缺乏時代性的案例，因為這些案例大家可能早就熟悉或者已知道結果，再進行互動研討，參與積極性、主動性會有很大抑制。

四是案例的開放性。成功的教學案例應該是一個結論相對開放，學員可以根據自己的學識、閱歷設計不同的解決方案，大家參與度比較高的案例。發散性的教學案例，輔以教師根據對立角色的學員分組，大家互相批駁，爭論的積極性、主動性較高，真理越辯越明，模擬的決策也會越辯越科學，可以更好地實現案例教學目標。

（二）教學環節的規范布置。

案例教學是以學員為主體的教學活動，要充分發揮每個學員的積極性，黨校教師只是輔助推動的角色。在案例教學實施前，要根據案例文本的體量和難易程度，確定相對合理的聯系班主任，讓學員了解案例的時間。要提前拿到學員名冊，了解學員的性別、年齡、職務職稱、工作崗位等情況，為科學合理地分組打下基礎。教師應該提前二十分鐘左右到達，檢查相關教學設備是否運轉正常，如果有案例配套視頻，就應該提前在多媒體設備上演示，并引導教室工作人員擺好分組研討的桌椅，準備好小組研討記錄的筆和紙，為即將開展的案例教學做好充足的準備。

（三）教學課堂的有效研討。

案例式教學要在小組充分研討的基礎上，分析和解決問題，達成小組共識，最終達到提高學員能力的目的。各個小組研討過程是否緊張激烈，大家積極性、主動性、創造性是否有效發揮，將直接影響案例教學效果的強弱。一般而言，為了提高各小組研討的有效性，要安排小組長掌控好局面，在每個組員自由發表意見的基礎上，明確記錄員、發言人的職責分工，凝聚起小組成員的力量，并形成最終的全班匯報成果。在小組討論過程中，教師要扮演“催化劑”的角色，盡量使各小組成員觀點能夠激烈地碰撞，使課堂氣氛變得輕松活躍，使學員分析問題的思路更加開闊。如果某個小組長作用發揮不力，教師就可以現場點評各個小組的研討表現，引發各個小組之間的競爭，以鼓勵小組長發揮主動性。在各小組觀點匯報階段，教師可以引導全班學員自由、開放地對其他小組觀點進行質疑和評價。教師在學員充分發言后，要充分發揮出知識理論積累的優勢，從學理的視角歸納評價各小組觀點，并形成全班相對統一的見解。

（四）案例教學的及時點評。

點評是黨校教師在學員小組討論的基礎上做出的對案例的精辟總結和評論，它是提高學員分析問題、解決問題能力的關鍵環節。由于黨校學員知識儲備和生活閱歷的差異，往往會對同一案例產生多種多樣的解讀，有時甚至產生針鋒相對的意見，更需要黨校教師具有相當的知識理論積累和課堂操控能力。一次成功的案例點評應包括歸納學員觀點，闡述相關理論知識，分析理論運用的成功與失敗，評價學員的研討表現，闡明自己的主張等五個方面。在進行案例點評時，黨校教師應重點關注學員在小組研討時間運用上是否合理、觀點是否準確、決策依據是否充分、結論推理過程是否符合邏輯和對策建議的創新度等方面的表現，并給出中肯的能力提升建議。

注釋：

①中共中央關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2015-12/13/c_1117444525.htm，2015.12.13.

②聶啟元，張建.思想政治理論課案例式教學模式研究[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2007（01）.

③習近平.在全國黨校工作會議上的講話[J].求是，2016（09）.

④張永剛.黨校教學中開展案例式教學的思考[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2014（02）.

參考文獻：

[1]聶啟元，張建.思想政治理論課案例式教學模式研究[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2007（01）.

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[4]錢翔，夏慶賓，劉瑩，邊恒濤.案例式教學的實踐與探索[J].考試，2012（16）.

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[6]潘鍵.用好案例式教學方法增強教學的吸引力和感染力[J].理論學習與探索，2016（01）.