淺談品牌設計教學中的實踐教學改革

劉建明

摘 要： 近年來，伴隨時代變遷與技術日新月異，品牌設計教學變革不但需要延伸課程內容，而且要滿足市場要求，以培養(yǎng)復合型人才為目標，進行從教學形式到課程策劃，從教學觀念到教學對策的全方位變革。本文主要圍繞我國品牌設計實踐教學中存在的問題展開分析，并提供具體優(yōu)化措施以供參考。

關鍵詞： 品牌設計 教學實踐 教學改革

品牌設計教學環(huán)節(jié)涵蓋諸多領域知識內容，而不是簡易的理論知識與設計技巧的講解。學生面對市場變化、產(chǎn)品定位及藝術審美和企業(yè)文化等方面創(chuàng)造出別出心裁的作品。怎樣變革實踐教學，提升學生設計水平成為重點問題。

一、我國現(xiàn)階段品牌設計實踐教學中存在的問題

（一）教學方式比較單調，和實踐脫軌。

目前品牌設計教學大多以教師授課及PPT演示的方式展開，手段比較單一。教師的講解案例一般是一些前端品牌、大品牌，和現(xiàn)實設計市場脫軌，無法高效鍛煉學生的策劃能力。此種教學方式不能讓學生積極關聯(lián)實踐，創(chuàng)造良好的設計成果。教師要逐漸優(yōu)化教學形式，明確教學重點、疑難點，利用不同措施讓學生的思維素養(yǎng)、動手能力得以飛速提高[1]。

（二）教學形式要更加貼合市場要求。

現(xiàn)在品牌設計教學進程手段比較單調，和市場現(xiàn)實要求不能有效貼合。要想讓教學滿足市場要求，有效提升學生的設計水平，教師要逐漸優(yōu)化教學，提升教學品質。教學要有所側重，疑難點要解答清晰，教學方式要多元化，只有在此基礎上才能有效提升學生的綜合水平。

（三）師資團隊創(chuàng)建急需提升。

由于品牌設計在我國院校開設時間較晚，導致和其相符的師資團隊創(chuàng)建有待健全。現(xiàn)階段，相關院校品牌設計教學里幾乎都是年輕教師，非常匱乏豐富的設計經(jīng)驗。

（四）教師要獲得大量實踐契機。

由于品牌設計在國內院校是一門新開學科，院校教師要及時在教學活動中歸納經(jīng)驗，改善教學。在現(xiàn)階段品牌設計教師團隊中，年輕教師占多數(shù)，缺少相應的教學實踐。因此，院校要積極為廣大教師供應大量實踐契機和平臺。

（五）學生的自我提高認識有待加強。

通過系統(tǒng)地了解品牌設計，學生的市場運行能力、監(jiān)管能力及業(yè)務素養(yǎng)等得以全方位提升。這便需要學生不但在課堂上集中精力聽講，及時完成作業(yè)，還要在平常生活里積極洞察，尋找靈感，成為優(yōu)秀的畢業(yè)生。鑒于此，相關院校要積極塑造學生的自學認識，讓其對怎樣在激烈的競爭環(huán)境中提升自己，開發(fā)潛能，盡快變成被社會所需要的專業(yè)人才等有深刻意識。教師要在課堂及課下積極組織鍛煉活動，讓學生具備良好的主觀能動性、競爭觀念及溝通交流能力[2]。總體來看，教學中還存在不足之處，有待進一步完善和改進，只有這樣，才能確保人才培養(yǎng)符合社會需求。

二、品牌設計教學中實踐教學變革的有效對策

通過以上探究不難發(fā)現(xiàn)，品牌設計是一門結合不同設計媒介，涵蓋市場各方面，具有有的放矢的策劃技能和思維的交叉性學科。并且各個學生均有自身的設計風格、技能特征與思維邏輯。所以，品牌設計教學變革一定要遵守課程實質與學生特征。

（一）以項目為指引，結合教學形式確保課程的實踐效果。

結合教學方式涵蓋兩大方面內容：一是和企業(yè)聯(lián)盟的項目教學，二是和其余專業(yè)背景教師的跨科目攜手教學[3]。

1.關于項目教學

主要有誠邀企業(yè)項目主管人員展開課題的策劃、項目時期性探討、項目檢測與評價，乃至研究接下來的市場協(xié)作契機等。此種鑒于學生感受的、具備目的性的教學不但讓學生具備高度責任感，還有一定的歸屬感。

2.跨科目攜手教學

跨科目教學的重點是時刻針對聚集的問題、內容與方式，在彼此差異的科目中精煉出來，一定要站在各種科目的視角考量所講內容。各個不同科目背景教師的協(xié)作教學，不但能高效處理課程中涵蓋的交叉性問題，確保課題策劃的健全性，推動項目的正常開展，而且教師的協(xié)作同樣是其身后社會資源的融合與補充，有助于拓寬學生視野，供應多角度思索問題渠道。

（二）模塊化設計課程，課題策劃要貼合多元化的市場。

抽象化、模塊化教學手段是一種兼容并包，激勵學生試錯的教學構思。

首先，模塊化課程策劃，課題策劃兼容并包應對多元化市場。品牌設計涵蓋的科目較多，策劃出口較多，課堂教學情境無法始終和現(xiàn)實市場氛圍相符。要想讓學生更加全方位地學習如此繁雜的設計體系，便要對其展開模塊化處置：一般涵蓋基礎部門設計，例如標識設計、設計策劃等；還有動態(tài)部門設計，比如動漫設計、廣告設計；對于新媒體部分設計來講，以APP設計、網(wǎng)頁設計為主；有關三維部門的設計，典型的有陳列設計和空間設計。學生將項目作為指引有條件地對課程模塊展開獨立擇選。具體條件指實踐技術、社會文化、道德問題、本地經(jīng)濟等要素，轉變學生不夠全面思索問題的思維形式，杜絕設計抄襲，并且讓其對課題感興趣，從被動接納知識變成自主研究。模塊化設計課程的關鍵目標并不是讓學生掌握課程包含的全部內容，還要以設計模塊為媒介，審查學生對關鍵技能與內容的理解和記憶。

其次，抽象化課程并非是預先性知識的策劃，通過教師教學現(xiàn)實經(jīng)驗中抽象而來，是參加學習和教學的成果。在教學進程中激勵學生積極發(fā)問、評價、探討等，且在相應時期將必要理論當作立足點，為學生供應參照根據(jù)。教師要依據(jù)相關教學情境調節(jié)教學點，教學實際目標是輔助學生把零散的知識要點統(tǒng)一起來，打造一個總體，學生才可在學習體系知識、提升設計技能的前提下開發(fā)創(chuàng)新意識[4]。

（三）改善教學方法。

教師要在教學中利用不同手段，添加各種途徑對學生進行能力鍛煉。例如：教師可把學生進行分組，指引其對相關品牌展開模擬的定位、推行還有促銷，且實時收集相應數(shù)據(jù)展開進一步剖析和研發(fā)。這樣有助于學生更加全方位、深刻把握市場，掌控品牌位置，還能有效提升其創(chuàng)意認識和實踐水平。

例如：教師在講解“商業(yè)品牌案例分析”時，理論課程可將講解和專題探討相融合，使用先進教學措施，例如多媒體調節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學生學習主動性，科學部署學生自主學習時參照教材里的內容。在實踐性教學過程中，可利用模擬項目的形式，教師規(guī)定相應題目，把學生分成不同小組，讓其自行合理分工，實踐調查、規(guī)劃、設計及提案等相關環(huán)節(jié)，還可引進現(xiàn)實項目展開作業(yè)項目的布置，以此提高學生動手能力。在課程實施過程中，教師要講解各種知名的品牌設計，針對所學內容發(fā)起提問。學生可在課堂里對所講內容提出質疑，教師可直接回答，也可課后利用郵件形式給予回復。

另外，教師還可帶領學生開展市場調研，切身去企業(yè)等調查、實習展開溝通、探討、完成作業(yè)。這樣不但能讓企業(yè)深入掌握學生基本狀況，還能讓學生掌握市場現(xiàn)實狀況。學生在設計品牌的過程中能積極綜合市場要求和理想效益，讓其設計作品更為完美，具有實際性。

（四）強化師資創(chuàng)建，提升教師實踐能力。

首先，相關院校可和企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建實習基地，為教師提供到企業(yè)參觀、學習的時間和機會，持續(xù)提升業(yè)務素養(yǎng)和專業(yè)水平。其次，學校還可布置各種專業(yè)教師協(xié)作講解專業(yè)知識，以此符合品牌設計這一還在發(fā)展中的專業(yè)教學要求。在此基礎上，相關教師們可在教學中形成優(yōu)勢互補，提升教學實效。并且，學生能一同獲得大量最新訊息，提升視角。然后，學生還可組織沙龍、研討會、論壇、講座等活動，讓教師的教學能力、業(yè)務水準等得以全方位提高。最后，激勵實踐閱歷匱乏的教師積極向閱歷豐富、業(yè)務水平高的教師“取經(jīng)”，以此迅速成為優(yōu)秀的品牌設計教師[5]。

（五）組織競賽等提升學生主動性。

相關院校可依據(jù)西方發(fā)達國家的經(jīng)驗，指引學生自主搜尋伙伴、協(xié)作創(chuàng)作項目等完成作業(yè)。教師可要求學生預先歸攏品牌訊息，且在課堂中舉行趣味性比賽。之后，學生可根據(jù)所在隊伍自行搭伴，合作建設相關項目。這樣才能讓學習環(huán)境愈來愈愉悅、輕松，學生能在真實的體驗中飛速了解知識，有效提升動手能力[6]。將上述措施整合到一起，從多個方面入手，不斷強化實踐教學改革，培養(yǎng)學生實踐動手能力，確保學生在未來就業(yè)過程中盡快適應崗位工作，實現(xiàn)自我價值。

有效開展品牌設計教學變革，不但能反饋出市場、行業(yè)等方面的發(fā)展，還是設計教育思想的重要變革，相關人員一定要對此加以重視，充分結合學生實際特征與現(xiàn)實狀況，在實踐教學中選用科學合理的改革措施。

參考文獻：

[1]郭文靜，李越瓊.探索時代語境下的“品牌設計”課程教改方法與意義[J].科教文匯（下旬刊），2018（01）：83-84+91.

[2]王銳明.基于市場需求下的品牌設計課程教學改革與創(chuàng)新[J].陜西教育（高教），2017（06）：42-43.

[3]宋夏.品牌設計教學中實踐教學改革探索[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2016（05）：274.

[4]沈巾力.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的品牌設計與動態(tài)圖形聯(lián)動課程教學改革研究[J].大眾文藝，2016（06）：89-90.

[5]張野，紀托.學科交叉的品牌設計教學課程體系探析[J].設計藝術（山東工藝美術學院學報），2014（04）：51-54.

[6]陳君.品牌設計課程教學思考——以中小企業(yè)自主品牌為例[J].裝飾，2010（11）：125-126.