大學生心理健康教育課程校院（系）合作模式研究

金鑫　崔翠菊

摘要：當前，大學生心理健康教育課程在高校、教師、學生三個方面都存在一些問題，研究大學生心理健康教育課程的現狀，從學校和學院（系）兩個角度提出建立一個共同的教學模式，以充分調動學校心理學專業教師和學院（系）專職輔導員工作的積極性。通過心理健康教育的理論學習，并結合學院（系）實際情況，開展針對性的實踐，能使大學生真正領悟課程內容與課程精髓，從而促進大學生心理健康的發展。

關鍵詞：大學生；心理健康課程；校院（系）合作

改革開放三十多年來，現代化建設急速推進，社會競爭日益加劇，大學生的思想觀念也日益更新，加之生活環境的不同，個人價值認同的多元化，大學生的人際關系也日漸復雜化。這一切給大學生心理健康教育帶來了較大的挑戰。大學生心理危機事件時刻考驗著高校的心理教育者和學生工作者。可以說，解決好大學生心理健康教育問題是全面促進大學生身心發展，提高大學生成長和成才質量的關鍵因素。

2001年，教育部下發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》強調了高校學生心理健康教育的重要意義與緊迫性，同時指出要將課堂教學作為高校學生心理健康教育的主要戰場與主要途徑。次年，教育部社政廳又頒發了《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》，要求各高校要努力構建課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育管理體系。2005年，教育部社政廳頒布了《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》，著力解決大學生心理健康教育的原則和主要任務。2011年，教育部開始重視大學生心理健康教育教學體系、活動體系、服務體系、干預體系等體制機制建設。大學生心理健康教育課程已經成為高校教育工作的重要內容，同時也成為學生思想政治工作的重要組成部分，也是實施大學生素質教育、促進大學生全面發展、提高人才培養質量的重要途徑和手段。

一、大學生心理健康教育課程的重要意義

（一）使大學生的心理素質得以提高

課堂上，通過對心理健康理論知識的學習，大學生對心理學的基礎知識有了比較清晰的認識。同時，課程還可以使大學生端正學習態度、改進學習方法，從而提高學習的效率。此外，課程還可以培養大學生的社會適應能力，幫助其快速擺脫不良情緒，再次積極投身于緊張的學習生活中。

（二）使大學生的個性得以良好發展

大學生作為個性不同的個體，每個人在社會生活中都處于不同的境地，因此會扮演不同的角色，當然也會有不同的經歷與經驗。通過課程學習，大學生會對各自之間不同的興趣、愛好、品質、世界觀、價值觀、人生觀等增強了解，從而使他們以包容的眼光看待自己和他人，進而全面地表達自己的思想與情感，并產生全新的思維模式，使其個性得以良好發展。

（三）使大學生獨立人格得以完整塑造

大學生大多在18至22歲之間，這一年齡階段是人格逐漸塑造和逐步定型的重要時期。此時，在內外各種因素的不斷影響下，部分大學生極易產生一些不良的情緒，長此以往，會對大學生健康人格的形成產生不利的影響。大學生心理健康教育課程則能夠有效幫助大學生正確認識自我、調控自我，影響大學生人格發展的水平和方向。

（四）有利于大學生建立和諧的人際關系

通過學習心理健康教育課程，大學生可以更進一步地了解自己、了解同學，了解大學階段人們心理發展的特征，掌握一些心理自我調節的方式.在某些情況下可以對自己的心理進行有效調節，增強自身的素質。大學生也可以了解到不同的人心理各不相同，在不同的環境和情況下會有不同的認識、情感以及心理表現，從而使自己能夠在與他人的交往交流中更好地理解他人、寬容他人、原諒他人，更有利于增進教師與學生之間、同學與同學之間的感情。同時，通過課程的理論學習大學生提高了自身的心理素質與水平，在與他人的交往過程中，會更容易得到認可，更容易與他人建立和諧的關系。

二、大學生心理健康教育課程實施過程中存在的問題

（一）高校方面

1.大學生心理健康教育等相關課程的設置未受到足夠的重視

大學生心理健康教育類的課程與其他必修課程相比，并沒有引起一些高校的足夠重視。在很多高校，大學生心理健康教育相關課程被當作“選修課”來對待，甚至有的高校至今也未開設大學生心理健康教育等相關的課程。由于我國的教育體制改革仍在進行當中，雖然積極提倡素質教育，但是素質教育并不是一蹴而就的。另外，有些高校專業、重點學科傾斜的政策并未改變，以至于心理健康教育課程成了可有可無的課程。

2.考核方法缺乏科學性

鑒于大學生心理健康教育課程的特殊性，其在考核方法上應當區別于其他傳統的課程。但是根據近年的課程實施情況，很多高校和教師在組織實施教學過程中不注重教學方法的改革和創新，使課程的考核缺乏科學性和有效性。傳統的考試或考察方式并不能如實客觀地反映出真正的教學效果，理論考試分數的高低也不能客觀真實地反映學生的心理健康狀況和心理素質水平。

（二）教師方面

1.部分高校心理健康教育課程的師資力量比較薄弱

要想上好心理健康教育課，高校必須有一支專業化水平較高的教師隊伍。據統計，在有些高校，很多心理健康教育課教師屬于兼職人員，并不是心理專業出身，理論素養較低，只是掌握了一些未成體系的心理學知識和心理輔導的技巧。他們只能“摸著石頭過河”，走一步算一步，在教學過程中照本宣科現象比較嚴重，不能有效結合學生實際生活闡述心理健康知識，無法達到教育啟發學生的目的。

2.教學形式與內容偏重于理論，教學方式單一

高校中傳統的課程可以以教師講授為主，按照規定的教學大綱進行理論知識的教學。心理健康教育課程則不僅要向學生傳授理論知識，而且要指導協助學生解決他們的心理問題，同時還要督促幫助學生養成良好的心理衛生習慣。所以說，心理健康教育教學是集知識講授、心理輔導與行為訓練于一體的教學過程。現在，大多心理健康教育課教師仍然像其他課程教師一樣，采取傳統模式組織教學，課上只注重給學生講解系統的心理學理論知識，而忽視了課程本身的實踐性和選擇性。教學方式方法單一，學生感到枯燥，缺乏創新意識，參與程度不高。

（三）學生方面

不少大學生對心理健康教育課存在著一些誤解，他們通常認為有心理疾病的人才需要心理健康教育，主動接受自我心理健康教育的意識不夠，表現在課程實施過場中漫不經心，只為獲取學分。這些大學生即便意識到了自己的心理問題，也會出于面子而極力掩飾，使自己不能獲得及時的指導與幫助，心理健康教育課程不能切實發揮出作用。

三、大學生心理健康教育課程校院（系）合作模式的構建

（一）學校層面

1.加強對學生心理學課程的正面引導

近年，個別媒體片面的宣傳使一些人認為心理學即“讀心術”。對于這種現象，學校和社會都要努力加以糾正和正確引導。通過講座、廣播、網絡、宣傳欄等多重宣傳方式告訴大家（尤其是大學生），心理學是一門科學。從事理論教學的教師也可以參與到學生的心理咨詢隊伍中，通過實踐與教學相結合的方式，提升自己的理論實踐水平，使學生從中受益，擴大課程在學生中的影響。

2.教師應增加課堂教學中的趣味性

針對大學生心理健康教育課程理論多、趣味少的特點，教師在課堂教育中要加強實踐。一是可以運用音樂舒緩情緒的特點，在教學過程中播放輕音樂或視頻。二是在平時的教學過程中多加入案例分析與講解，使書本里的概念及定義更加通俗易懂。三是輔導學生排練心理話劇，讓戲劇與學習相結合，寓教于樂。四是在教學過程中加入游戲及拓展項目，這樣不僅可以增加課程的趣味性，還可以培養學生的團隊精神。

3.加強教師隊伍的學習。

教師是課程組織實施過程中最直接的載體，教師肩負著教書育人的重要任務。雖然有些教師并不專業，或是“半路出家”的輔導員，但是同樣可以通過學習和培訓加強心理專業知識水平。高校輔導員有豐富的學生管理經驗，更容易了解和掌握學生的心理狀況。這也是他們開展心理教育課程，完成教學目標的優勢所在。

4.因材因時施教，使教學內容能夠與時俱進，更加人性化。

要在教學過程中添加廣大學生感興趣的內容。由于大學生這一群體的特殊性，他們剛進入大學校園的時候會對未來充滿希望與憧憬，但是隨著大學生活的開始，大學生便有了與人相處的困擾，教師在教授課程的過程中應該針對實際情況有重點地講授。比如，針對大學生對異性求好的心理，進行“大學生戀愛和性心理”專題講授，針對大一新生的特點做“和諧人際關系”的專題討論等，運用更加多元化的方式將心理輔導的內容融入到教學中。

（二）學院（系）層面

1.加強學院文化建設，創造良好的學院心理環境

學院文化活動在大學生的生活生涯中有重要的地位，既是大學生健康成長的重要平臺，同時也是大學生自我完善的重要途徑。積極、多彩、豐富、有趣的校園文化活動非常有助于大學生的心理健康與發展。因此，學院層面應該積極加強文化建設，在文化建設過程中應該結合當代大學生的個性特點和心理狀態，開發組織與之相適應的校園文化活動，有助于形成良好的文化氛圍，督促大學生參加校園活動，發展個性、陶冶情操、了解自我，適應大學生活，順利完成學業。

2.在學院層面把心理健康教育滲透到大學生學習生活的各個方面

心理健康教育不僅僅是以課堂為主的課程，更是要在大學生學習生活各個方面進行滲透體現的教學過程。隨著網絡技術和移動多媒體等技術的迅猛發展，虛擬的網絡世界也應當成為大學生心理健康教育的一個重要陣地。另外，在大學生心理健康教育等相關課程中加入或結合職業生涯規劃等課程，也是大學生心理健康教育工作與思想政治工作的有效途徑。在學院層面形成教育資源的合力，促進輔導員與學生的溝通，有利于學生對輔導員的認可，也能夠促進大學生的身心全面發展和自我價值的高水平實現。

3.在學院開展“發展性引導”心理健康教育活動

學院的心理健康教育重在發展引導。院級工作可以根據學校總體要求，結合學院自身實際情況靈活對待，同時結合學科專業特色，將心理健康教育融入到專業教學中和各種學院活動中。

積極強化專職輔導員在心理健康教育課程中的作用，加大對廣大專職輔導員的心理知識培訓。高校輔導員隊伍是一支充滿活力和戰斗力的隊伍，在日常學生工作中具有一定工作經驗，如果再加以培訓，使其具備一定的心理學理論知識，那就可以使輔導員在院一級的心理健康教育課程中承擔更重要的角色。這也是《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》等指導性文件所要求的。

通過努力，學院可以設置心理健康輔導中心，配備一兩名專職心理輔導員教師。中心主要職責是根據學校相關課程要求，開設面向本院學生、具有本院特色的心理健康講座或課程：同時，跟蹤研究本學院學生特殊的心理特點，找出與專業學科相關的學生心理規律，總結經驗做法，為更好地做好本院學生的心理健康工作和思想工作打好基礎。

4.建立榜樣引領與輔導系統

榜樣的力量是無窮的，要充分發揮榜樣學生在大學生心理健康教育中的作用。時代是開放的，榜樣的內涵也必然是多元的。過去的榜樣往往高大全，一事優則諸事優，這種情況已經不能適應現在的發展要求了。現在的榜樣應當是現實化的。只有這樣才會使學生積極認同榜樣，努力去模仿榜樣人物。學院應當善于從學生中間選取他們認識的榜樣，使他們從榜樣那里得到啟發與引導。

四、結束語

大學生的心理健康教育課程是大學生全面發展的重要力量，也是做好大學生思想政治工作的重要途徑。開展好大學生心理健康教育課程應該是學校學院（系）共同的任務和目標，大學生心理健康教育工作仍任重而道遠。

責編：清歡