淺析小學書法教學存在的問題與對策

許建剛

摘要：近年來，隨著教育部《中小學書法教育指導綱要》的發布，書法教學重新獲得社會各界的重視。在新課程改革的引領下，喚起學生學習書法的熱情、弘揚書法藝術，是每個書法教育者義不容辭的責任。在分析當前小學生學習書法的現狀后，書法教學策略應從“以賽為主”變為“以練為主”，重視并贊許學生的點滴進步，建立適宜的激勵機制，從教師講述特點變為學生主動思考，從生硬的說理教育變為生動的人文滲透，更新書法教育理念，滿懷熱情地帶領孩子走進書法藝術的殿堂。

關鍵詞：小學書法教學；教學對策；新課程

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）06B-0051-03

我國書法歷史悠久、博大精深，不但有著鮮明的藝術性和廣泛的實用性，而且自身還蘊藏著豐富的德育因素，能夠陶冶人們的情操。然而隨著社會的進步，電子產品的出現，社會的整體書法水平日益下降。雖然人們還愛欣賞書法家的作品，但已不再愛好練習書法，寫字的任務直接交給了電腦，書法成了可有可無的“雞肋”。近年來，隨著教育部《中小學書法教育指導綱要》的發布，書法教學重新獲得社會各界的重視。在新課程改革的引領下，喚起學生學習書法的熱情、弘揚書法藝術，是每個書法教育者義不容辭的責任。

一、當前小學生學習書法的現狀分析

面對精彩世界的種種誘惑，教師若想引導學生靜下心來練習書法，絕不是一件容易的事。在這樣的教學背景下，書法教育者首先要靜下心來分析現狀、積極思維，采取靈活的措施巧妙地應對。現在的學生學習書法普遍存在如下問題：

問題一：敷衍了事，不能吃苦

當代的小學生是幸福的、受寵的一代，特別是獨生子女受到父輩的愛護和寵護加倍增長，這從客觀上增加了孩子的依賴性，減弱了獨立性，對小學生的健康發展并非完全有利。在班中，三分之一左右的學生對練習書法抱著完成任務的觀點，經常表現為心浮氣躁、隨便亂寫，對布置的書法作業每周三張也不能按時完成；絕大部分學生抗拒軟筆書法，覺得隨帶筆墨不方便，何況練字有一定的難度，覺得練成之日遙不可及。

問題二：沾沾自喜，不思進取

有些學生在練習書法取得一定的成績后，便沾沾自喜，滿足于現狀，結果裹足不前。班中有這樣一個典型的孩子，他學習成績優異，愛好書法，擅長柳體，也憑著他較好的領悟能力在書法上小有成就，曾在全國性的書法比賽中獲獎。從此，他總是在班里顯耀自己的書法，書法作業也開始草草交差，因此書法水平原地踏步起來。

問題三：見異思遷，不能專一

有這樣一類孩子，他們思維敏捷，思路靈活，成績優良，但由于過度的活躍，雖各方面都有所涉略，但總是三心二意，不夠持恒，所以也只能學其皮毛。還有的學生剛剛對柳體入門就又迫不及待地學習歐體了，結果形成了“自創體”和“兩不像”。

二、新課程理念下的書法教學對策

新課程理念下的小學書法教育重新獲得重視，成為衡量學生全面發展、綜合素質的重要指標之一。深究造成目前書法學習現狀的原因，教師不應該一味地指責學生，也應從自身去找原因，筆者認為書法教學有以下對策：

1.從“以賽為主”變為“以練為主”

目前，社會上各種書法培訓教育熱火朝天，但這種熱鬧好像總依附著書法比賽，出現了一定的功利性。很多教師以賽代練，不重視扎扎實實地臨帖，而是長年讓學生練一幅作品的內容以準備比賽，一稿多投。幾年下來，學生獲獎成果喜人，可基本功卻不扎實，離開那幅字就什么也不會寫了。作為書法教育工作者，我們需要用審視的目光去看待這種“興旺”，有責任對當前的書法教育狀況進行分析和反思。書法教學應當重新樹立正確的導向，學習者也要樹立正確的學習目標。

新課程注重學生發展的過程，不提倡拔苗助長式的教育方式。書法比賽可以在一定程度上激發學生學習書法的興趣，檢驗學生學習書法的成果。書法教學應當引導學生在認真臨帖、扎實基礎的前提下，選擇性地參加比賽。

2.從成功遙遙無期變為步步為營

書法練習不是一朝一夕的事，是需要人們長期的訓練才能形成的技藝。兒童處于成長期，專注力和自我控制能力較差，對待興趣點的持續度不強。教師應當在日常書法教學中，注意持續激發學生的學習興趣，適時地給予學生鼓勵，并建立適宜的激勵機制，在潛移默化中引導學生。

（1）重視并贊許學生的點滴進步。在書法學習中，教師應當重視學生的點滴進步，并大方地給予表揚，以樹立他們的學習信心，體驗進步的喜悅。例如在書法入門時，要學的基本筆畫數量多、耗時長，掌握它們最快也需要一年的時間，讓學生一直跟筆畫打交道，容易感到疲勞、枯燥，而相機滲入文字和作品的啟蒙練習，會使他們欣喜，“我會寫毛筆字啦！”“我會寫作品啦！”也使他們知道了筆畫和一個字，乃至整幅作品的關系，從而更加自覺地去練習筆畫，即所謂“學一點、會一點、用一點”。

（2）建立書法積分升級制。在書法教學中，教師應注意因材施教地設置教學計劃，培養學生良好的書法習慣。在每次的教學開始時，教師應當避免將教學內容一股腦地拋給學生，應注重循序提高，分類、分步地講解書法技巧，給學生布置適量的練習作業。借鑒游戲闖關的激勵機制，筆者建立了書法積分升級制——學生的書法作業分數記載得到5個A就可以取得10個學分，達到100分就升級一個段位。這樣的激勵機制給學生以勞動的歡樂、取得成績的快樂，充分激起他們的自豪感和積極性，有的學生甚至超額完成作業。

3.從教師講述特點變為學生主動思考

以前的書法教育總是沿著“要領講解—示范例字—學生模仿”的模式展開。書法課以動手為主，但這絕不意味著書法只靠下苦功練習就行。方法，在書法學習中起著重要的作用，而方法也包含著相應的思考。因此，書法是一種思維的活動，其藝術本身就產生于思維，不同的思維方式就產生了不用的藝術風格。因此，我嘗試在課堂上讓學生提出問題，提倡“自主”“合作”“探究”的學習方式，讓學生在學習中思考，在思考中進步。

在本學期的教學中，我在每課的“教學過程”中創新加入“思考問題”這項活動。問題的來源往往就是本課的教學重點或教學難點。學生找到答案了，那么重點、難點就清楚了；能在實踐時用到，那么重點、難點就掌握了。例如，三年級第二學期的第十講是《主捺后寫》，講的是筆順，但本課的難點主要是捺的行筆方法。于是我就在練字當中提出思考問題：“捺畫的運筆方法是怎樣的，請大家結合書寫想一想”。這樣，捺的行筆方法學生在書寫時自然會十分注意，即使不會寫，也會帶著問題去聽講。又如，四年級第二學期的第三講是《口字旁》。一切按部就班，學生開始練習，寫完后我給他們提出了問題：“口字旁應居于漢字的什么位置？請大家觀察、比較后回答”。學生此時紛紛拿出自己的字與范字做比較。原先注意觀察的學生就注意到了，口字旁在漢字的左半部分中間偏上的位置。但也有的學生事先沒有仔細觀察，結果出現了各種各樣的問題。在這個學習的過程中，學生可以自主地發現，即使是再簡單的問題不去認真對待，也是會犯錯的。

通過一個學期的問題實踐，我發現學生特別喜歡老師提問，有時還會迫不及待地問：“這節課問什么問題呀？”真是讓人欣喜。給學生提個問題吧，他們渴望著去思考呢！

4.從生硬的說理教育變為生動的人文滲透

現實中，常有教師看到字寫得不好的同學或者態度不認真的學生，總是很簡單地訓斥，數落他們這樣的字是不行的，這樣態度是不行的等等。我們捫心自問，這樣的生硬教育不知扼殺了多少幼小的書法苗子。任何簡單粗暴的方法都是違背教育規律的，學生需要春風沐浴般的教育。

筆者嘗試為學生營造多元化的書法學習氛圍，例如在書法教室后面墻上專門開辟了一塊園地，張貼學生優秀的書法作品，以及報紙雜志刊登的優秀書法作品，形成一種濃濃的展覽氛圍；在書法課堂上播放古典音樂，和孩子們在一起邊寫字邊欣賞，徜徉在那古典淳美的境界中……有意識地收集一些有關書法家成材的故事，在課堂中給學生講。比方說，王羲之第五子王微之，“寫盡三缸水，只有一點似羲之”“懷秦無錢買紙，便廣種芭蕉，以蕉葉代紙成冢”……這一切均向我們展示了書法家刻苦勤勉的堅強性格。在娓娓動聽的故事中，在悠揚的音樂中，在濃濃的書法作品氛圍中，學生的書法興趣日益加深了，書法水平逐漸提高了。日積月累，在書法教育熏陶下的學生，已經在潛移默化中獲得了一種較強的協調和自控能力，自然養成“動筆就不茍，逢寫必規范”的書法素養。

小學的書法教學課堂是弘揚中國國粹藝術的堅實陣地，是培養書法人才的搖籃，是未來的書法家起步的地方。作為書法教育工作者的我們，應以培養學生的興趣為目的、以學生的長期發展為動力、以祖國的文化事業發展為重，拋棄功利思想，更新書法教育理念，滿懷熱情地帶領孩子走進書法藝術的殿堂。

責任編輯：李韋

Problem with and Solution to Primary School Calligraphy Instruction

XU Jian-gang

（Wujiang Tuncun Experimental Primary School， Suzhou 215216， China）

Abstract： In recent years， the Department of Education has frequently emphasized the importance of calligraphy education. Under the guidance of new curriculum reform， teachers have the responsibility of arousing students enthusiasm about learning calligraphy and carrying forward the art. This paper analyzes the present situation of primary school students learning calligraphy and suggests some strategies for calligraphy teaching： changing competition into practicing， emphasizing and praising students any progress and establishing proper encouraging mechanism， changing teachers explanation into students active thinking， changing from rigid reasoning education into vivid humanistic permeation， and updating the educational ideas and zealously leading children into the art world of calligraphy.

Key words： primary school calligraphy teaching； teaching strategy； new curriculum