助力高職生順應教育信息化的積極性應對策略

李培培 徐云慧 張達志 武香萍雷水旺

摘要：教育信息化的飛速發展，必將對高職學生自主學習產生深度影響。應充分利用信息化手段，整合自主學習資源庫體系、自主學習多元評價體系，使學生逐步養成自主學習習慣，提高自主學習能力。

Abstract： With the rapid development of education informatization， there are a profound impact on the independent learning of vocational students. We should make full use of information technology to integrate the independent learning resource base system and the independent learning multiple evaluation system so that students can gradually develop the habit of independent learning and improve their independent learning ability.

關鍵詞：教育信息化；高職學生；自主學習；提升策略

Key words： education informatization；vocational students；independent learning；promotion strategy

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）29-0274-02

0 引言

信息化時代，高等教育面臨新的挑戰，教育信息化成為教育發展的重要方向。《2006-2020 年國家信息化發展戰略》明確指出，在推進社會信息化方面必須“加快教育科研信息化步伐，提升基礎教育、高等教育和職業教育信息化水平”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確提出必須高度重視信息技術，并要求強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，改進教學方法，創新教學觀念，提升教學質量。鼓勵學生在解決問題時運用信息手段，增強自身主動學習、自主學習意識，學會用信息技術分析和解決問題。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》中明確提出了教育信息化的發展目標，即2020年形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。

由此可見，充分利用教學信息化的利好條件，提升學生的自主學習能力意義重大，甚至已經成為了國家戰略層級上的目標。美國學者阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler）在上世紀70年代就指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有“學會學習”的人。因此，對于21世紀人類來說自主學習能力是最重要的生存基本能力。學生作為教育系統的重要產出，在教育信息化背景下，如何從根本上培養學生的積極自主學習能力，是教學實踐急需解決的迫切問題。

自主學習的概念，從橫向角度是指學習者在學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，具體指學習動機自我驅動，學習內容自己選擇，學習策略自主調節，學習時間自我計劃和管理，學習條件自己主動營造，學習結果自我判斷和評價；從縱向角度來界定主要是指從學習的整個過程來產是自主學習的實質，具體指在學習活動開展之前自己確定學習目標、制定學習計劃、做好學習準備，在學習活動中對學習進展、學習方法自我監控、自我調節、自我反饋，在學習活動后自對學習結果自我檢查、自我總結、自我評價。

1 教育信息背景下自主學習的必要性

近年來，網絡、多媒體及信息技術發展迅速，網絡作為一種廣為年輕人所知的工具開始在人們的學習中發揮越來越重要的作用，個性化自主學習方式逐漸受到青睞，甚至成為了一種時尚，特別是對于高等院校來說，網絡已經成為了其重要的獲取知識的手段，因此我們發現全國各高校都開始構建適合自身所需的網絡學習平臺，然而多數平臺都是公共管理系統、教師評閱系統及考試系統等，其作用主要是存放一些精品課錄像及教學課件等學習資料。基本少有平臺涉及到學生與學生、學生與教師的交互空間建設，如此十分不利于學生知識拓展。通過構建數字化教學平臺，可為師生提供一個良好的互動、資源平臺，利用網絡可實現師生之間的在線交流和教學，從而形成動態的學習生態系統，在這個系統中學生是獲益者和主體，教師只是教學的實施者和設計者。大數據環境下，教學資源管理平臺中存放著大量的學習資源、教學資源和各種智能系統，在反饋系統中學生可實現自我分析、自我測試和自我反思等良性循環。為學生創造協作化的、個性化的、自主的環境，不僅能夠充分調動學生的學習主動性，還能夠有效提高學生的自主學習能力。

2 自主學習能力提升舉措

2.1 加強對學生的引導作用 個性化自主學習方式對學生意志力及自制力要求較高，這無疑對教師提出了一定要求，教師必須做好正確引導。尤其是職業院校的學生，由于其本身的學習自制力和計劃性就相對較差，教師更應認真履行自身職責，在為學生提供必要的學習支持服務的同時，做好教學干預工作。教育信息化背景下，職業院校學生更需要教師的引導。

具體教師應做到以下方面：一是培訓學生正確使用各種在線學習平臺，不僅如此，還應該重視培養和訓練學生的學習策略，幫助學生盡快確定學習目標，明確自身學習動機，激發學生的學習熱情和學習積極性；二是教師應依據自身教學制定詳細的學習指南。該指南中應將在線學習的時間確定好，便于學生合理自主的安排學習計劃。同時，教師還應結合不同學生的不同特性，引導學生找到屬于自己的學習方式，實行個性化學習，做到因材施教；三是教師在學生學習期間應給予及時的學習支持，及時解決學生在學習過程中遇到的問題，并且認真履行自身職責，監督和引導學生學習，為學生創造良好的學習氛圍和環境。

2.2 提高教師信息素養 在教育逐漸信息化的過程中，教師要想不被時代淘汰，必須與時俱進，學會信息技術的基本操作能力，能夠熟練操作各項常用的信息技術工具，同時兼具一定的課程整合能力、課程開發能力及課程設計能力，能夠將學科課程和信息技術有機整合起來。教師還應善于建立學生網絡評價量表、網上學習評價資源庫等，能夠為學生創造良好的學習氛圍。教師在課程教學中能夠利用媒體引導學生更快進入教學情境，并且能夠利用信息技術自評和他評，能夠反思自身的教學活動。基于此，定期或者不定期的對教師隊伍開展信息技術培訓至關重要，且不可或缺，如此可有效促進教師專業發展。

2.3 建設高職學生自主學習過程管理體系 為實現對學生自主學習過程的有效監管，硬件設施上，需要建設全覆蓋的學習網，構建一個開放、多功能、移動式自主學習管理平臺，滿足學生的個性化學習需求。

2.3.1 自主學習資源庫 學習資源庫，包括各種在線學習平臺，對于學生來說是學習的最直接載體，因此，在開發建設學習平臺時應注重學生的需求。在開發學習平臺前，建設者應充分聯合相關部門和機構做好需求分析，在研發中堅持以學習者為中心原則構建學習平臺，將學生的學生充分考慮在內，如此該學習平臺的構建才能真正滿足學生的學習需求，該學習平臺才能更便捷和更人性化。

針對學生的個性化學習訴求，可將自主學習資源分為必修類課程、選修類課程及拓展類課程三類。每一類課程只有在修滿規定學分的情況下才能開展下一階段的學習。

2.3.2 學習評價體系 在自主學習管理平臺上，對學生自主學習進行評價的主體包括學生自評、系統實時評價、同伴互評與教師評價，同時他們作為交互主體還可以互相評價。此外，這些主體不僅可以互評，還能夠在主體間進行評價，也就是說學生與學生之間、教師和教師之間也能夠相互評價。要求這些主體間的評價必須是合作的、協商的及雙向的。評價學生在自主學習中所得分數時，便是依據上述幾個層面的綜合評價依照事先約定的權重比例由系統自動生成。此外，各高校應加大財政投入，完善基礎設施建設，優化軟硬件設施，通過加快信息化將自身和名校之間的差距縮小。高校不應固步自封，應通過多方渠道爭取更多資金，為學生構建良好的硬件環境，盡快實現信息化建設，從而推動高校教學、科研及管理的全面發展和進步。高校在提倡學生自主學習模式的同時，也應該為學生自主學習創造良好的學習環境，提供相應的場所和設備，應做到包括建立自主學習平臺、豐富教師資源庫、積極研發自主學習軟件等。

3 結語

在教育信息化飛速發展的當今，要充分利用各種現代技術手段，為學生創造多功能、多媒體、多形式、多渠道的自主學習平臺。對于教學而言，教育信息化為其帶來了新的契機，它讓高職教育的人才培養模式發生了巨大變化，其平臺是互聯網，教學中心和主體是學生，教師起主導作用，負責為學生提供學習支持和監督，在該教學模式下學生的自主學習習慣和意識可得到良好培養，進而提升了學生的自主學習能力。

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