英語通用語理論觀照下的大學英語聽說教學探討

付穎

【摘 要】英語通用語理論的研究是比較獨立的，其認為英語的本質就是通用語。在大學英語教學中，聽說教學是非常重要的板塊，決定著學生的英語綜合水平。基于英語通用語理論的聽說教學，對于提高學生的聽力水平和口語水平都有重要的意義。本文對英語通用語理論進行概述，并就英語通用語理論觀照下的大學英語聽說教學進行探討。

【關鍵詞】英語通用語理論；大學英語；聽說教學

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）20-0198-01

聽說教學一直是大學英語教學中的重難點，許多學生雖然英語書面表達能力比較強，但其很難將自己所學的英語正確地用口語表達出來。并且，由于中國學生在學習英語的過程中總是會受到中文的干擾，所以學生的聽力水平也比較差，需要對此進行改善。

一、英語通用語理論概述

學者在對英語通用語進行研究時，曾提出各種術語，用以對非本族交流者之間的國際交流所用英語進行描述。比如，比較常見的有英語通用語、英語國際語、全球英語、通用語英語等。不同的術語所適用的情況有一定的差異，其所側重的內容也有所不同。但是，從本質上來看，這些術語都認為英語是通用語，適用不同語言，來自不同文化背景的人們，都能夠對英語進行創新，并認同相應的身份，并在英語作為通用語交流時所表現出的可理解性給予相應的關注。現階段，使用最多的兩個術語為英語通用語和英語國際語，即English as a Lingua Franca和English as an International Language。前者認為用英語交流的各方所處的語言文化背景，兩者的母語都不是英語。其是一種非接觸性的母語，用英語交流的各方所處的母語背景不同。后者與前者在研究范疇、學習目標等方面與前者都有所不同。英語通用語理論并不是獨立的，也不是實體存在的，其實際上是一種語言實踐活動，也是一種語言交際功能。

二、英語通用語理論觀照下的大學英語聽說教學

（一）明確教學目標。英語通用語理論觀照下的大學英語聽說教學，應該圍繞著兩個目標進行。首先，在對學生進行英語聽說訓練時，要強化其全球英語意識，使學生能夠以更加積極的態度去學習英語這門非本族語言。其次，通過不同的教學策略，促使學生能夠靈活、正確的進行口語交際，以提高口語交際的有效性。比如，在“Is the Traditional Family Structure at Risk？”的聽說教學中，教師就要通過跨文化交際策略，引導學生對中國家庭結構及西方國家的家庭結構進行對比分析，以明確中西方國家在家庭結構上的區別，以及其中存在的風險。然后，教師再讓學生以小組為單位，對其進行討論，以達到口語訓練的目的。

（二）豐富教學內容。在英語通用語理論觀照下，大學英語聽說教學的內容主要由三個維度組成，一是語言，二是文化，三是語用。所以，在實際的教學中，教師在篩選教學內容時，要從這三個維度出發，并盡可能豐富教學內容。仍然以“Is the Traditional Family Structure at Risk？”為例，在對學生進行聽力訓練時，聽力材料就需要用標準的英語讀出來，并要通過具體的故事，對中西方國家的家庭結構進行分析，讓學生既能學習到標準英語，掌握不同英語的正確用法，又能夠了解到中西方文化差異，提高學生的跨文化交際能力。在學生聽完聽力材料并完成相關的練習題后，教師可讓學生對聽力材料的內容進行復述，并及時對學生復述過程中的錯誤進行糾正。在復述及糾錯結束后，再讓學生重復的聽，可使學生的聽說能力都得到提升。

（三）選擇教學方法。根據英語通用語理論，在確定大學英語聽說教學方法時，應從學生的學習需求出發，并將計算機網絡等現代化的輔助教學工具結合起來，以提高聽說教學的有效性。在“Is the Traditional Family Structure at Risk？”的聽說教學中，教師首先需要了解的是學生在此聽說教學中，想要學習到哪些知識。然后，根據學生的實際學習需求，利用英語網絡教學平臺、微信等，將相關的聽說材料發給學生預習，并讓學生在預習的基礎上完成教師布置的任務。然后，在課堂上借助多媒體、電子白板等，對學生的學習情況進行評價。這樣不僅能夠將教學過程與評價環節結合起來，還能在提高學生聽說能力的基礎上，提高學生的自主學習能力。

三、結語

綜上所述，英語通用語理論觀照下的大學英語聽說教學，首先要明確教學目標；其次要結合教學內容的三個維度，盡可能的豐富教學內容；最后要從學生的實際學習需求出發，合理的選擇教學方法，從而提高大學英語聽說教學的有效性。

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